“Podrán decirte dónde sentarte. Podrán decirte dónde nadar. Podrán decirte dónde comer, hijo mío. Pero lo que sabes, no podrán arrebatártelo nunca. No dejes de aprender”.

Este fue el consejo que St. Claire Adriaan recibió de su madre, que lo crio en una comunidad marginada durante el régimen del apartheid en Sudáfrica.

St. Claire, uno de los primeros graduados de color de la antigua Universidad de Port Elizabeth —ahora denominada Universidad Nelson Mandela—, en Sudáfrica, ha basado sus 35 años de carrera docente en los principios de la restauración, la inclusividad y la diversidad. Hoy día, acumula a sus espaldas ocho licenciaturas y es director de la escuela Encore Junior & Senior High School for the Arts de Hesperia, California.

Crecer en la Sudáfrica del apartheid marcó su enfoque de enseñanza

“El color de mi piel significaba que no podía asistir a ciertas escuelas o universidades. Sé lo que es estar excluido y marginado, y no quiero que mis alumnos se sientan nunca rechazados o inferiores, o que crean que las personas de comunidades marginadas no pueden tener éxito”.

El enfoque de educación de St. Claire se centra en el desarrollo de relaciones positivas y en el empoderamiento de los alumnos de cualquier condición social. St. Claire, que tiene un título de máster del Instituto Internacional de Prácticas Restaurativas (IIRP, por sus siglas en inglés), está poniendo en práctica estos métodos con el propósito de contribuir a transformar la educación.

El objetivo de las prácticas restaurativas, según el IIRP, es “desarrollar el sentido de comunidad y gestionar el conflicto y las tensiones mediante la reparación del daño y la construcción de relaciones”.

Cómo las prácticas restaurativas ayudaron a transformar toda una escuela

En 2008, St. Claire fue nombrado director de la Success Preparatory Academy de Nueva Orleans. La escuela se encontraba en un barrio pobre y registraba los resultados más bajos del estado en los exámenes de los alumnos.

Gracias al enfoque restaurativo de St. Claire, en tan solo tres años se situó entre las 10 escuelas con mejor desempeño de Louisiana. En su opinión, el primer paso para transformar una escuela es emplear a docentes entusiastas.

“Contrato a docentes de religiones razas y orientaciones sexuales diversas porque servimos a una gran variedad de alumnos. Al tener a docentes con antecedentes distintos, existen más posibilidades de que se entablen relaciones, haya mayor empatía, y se conviertan en mentores más eficaces para nuestros alumnos”.

Este enfoque basado en la equidad y la inclusión está avalado por el Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2020, en el que se señala que la diversidad de los docentes permite que estos sirvan de modelo y puede tener un efecto positivo en el desempeño de los alumnos, sobre todo en los procedentes de minorías.

Ofrecer oportunidades para la expresión creativa

“El huracán Katrina en 2005 fue muy traumático para los alumnos”, recuerda St. Claire. “Y ese trauma provocó rabia. Así que encargué a un muralista que pintara en grandes letras la palabra UBUNTU en uno de los muros de la escuela. Ubuntu es una filosofía sudafricana basada en la confianza mutua para superar las dificultades. Siempre que algún alumno se muestra rebelde, le doy una brocha y le dejo que pinte hasta que se le pase el enfado”.

St. Claire invirtió también en un programa escolar de música para ayudar a los alumnos a expresar sus sentimientos. “No hay nada como un programa de música sólido para ayudar a los alumnos a cambiar de actitud y mentalidad”.

Se ha demostrado que la música ayuda a los estudiantes a mejorar su desempeño en matemáticas e idiomas. Además, les ayuda a desarrollar la perseverancia y a mejorar sus hábitos de estudio.

Fomentar la confianza a través de la afirmación

“Recitábamos todas las mañanas una serie de afirmaciones en las que los alumnos mencionaban sus características positivas para recordarse quienes eran, sus capacidades y cómo debían encarnar sus valores”.

[Vídeo de YouTube donde los alumnos recitan sus afirmaciones]

“También celebrábamos todos los logros. Tanto si un alumno había conseguido mejorar de un 95 a un 97, como si había pasado de un 35 a un 37, lo celebrábamos juntos. Lo importante no es la puntuación de un examen, sino mejorar cada día”.

Eliminar la disparidad de oportunidades

Cuando St. Claire se trasladó de Nueva Orleans a Nueva York, se llevó consigo este tipo de intervenciones. En su nueva escuela, se centró también en eliminar la disparidad de oportunidades. Este concepto se define en el glosario de Education Reform como “la distribución desigual o no equitativa de recursos y oportunidades”.

Garantizar que se satisfacen las necesidades básicas de los alumnos les da la oportunidad de prosperar en el entorno escolar.

“Algunos alumnos en Nueva York llevaban la misma ropa todos los días, así que instalamos una lavandería en la escuela. También abrimos un banco de ropa y una despensa de alimentos para quien estuviera en una situación de necesidad”.

“Cuando nuestros alumnos salgan un día al mundo, deberían sentir que hay un espacio para ellos en cualquier situación. No deberían sentir nunca que ‘no están integrados’ a causa de su procedencia. Así que reducimos la disparidad de oportunidades llevándolos a restaurantes, hoteles y excursiones escolares, para que tengan experiencias que quizá no tendrían fuera de la escuela”.

Mediante el empleo de docentes entusiastas, la inversión en programas culturales y la construcción de un entorno de aprendizaje diverso, inclusivo y propicio que se centra en la restauración y la afirmación, el ejemplo de St Claire Adriaan nos muestra que los docentes pueden crear herramientas eficaces para transformar la vida de los alumnos, incluso en circunstancias difíciles.

Puede consultar más información sobre la campaña #TeachersTransform [Los docentes transforman] en el marco de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación.

Photo credit:  St. Claire Adriaan

“La enseñanza evoluciona, cambia y se transforma constantemente. No se me ocurre ningún otro trabajo que te exija que mejores y aprendas cosas nuevas continuamente. Y luego tienes el privilegio de compartir ese conocimiento con la juventud”. 

A lo largo de sus 12 años de carrera, Steven Kolber ha empleado la tecnología como herramienta de enseñanza fundamental para ayudar a transformar su aula en un entorno de aprendizaje interactivo e inclusivo. Esto dio pie a que en 2021 lo nombraran uno de los 50 finalistas del premio Global Teacher Prize.  

Como docente de inglés, de inglés como idioma adicional y de historia en el Instituto de Secundaria Brunswick de Melbourne (Australia), a Steven también le apasiona compartir sus conocimientos y empoderar a otros docentes de todo el mundo. 

“Cuando se utiliza de manera eficiente, la tecnología puede transformar la educación, ya que facilita a los docentes el tiempo que necesitan para ser más humanos, estar más presentes, mostrar más empatía, ser más colaborativos y crear un entorno de aprendizaje mejor para todos y todas”. 

Esta idea está avalada por el informe sobre el Estado Mundial de la Infancia del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), donde se especifica que: “Si se aprovecha de la manera adecuada y es accesible a escala universal, la tecnología digital puede cambiar la situación de los niños que han quedado atrás –ya sea debido a la pobreza, la raza, el origen étnico, el género, la discapacidad, el desplazamiento
o el aislamiento geográfico– al conectarlos a un mundo de oportunidades y dotarles de las aptitudes que necesitan para tener éxito en un mundo digital”.  

Ayudar a los docentes a mejorar sus competencias tecnológicas  

Cuando se presentó la pandemia de COVID-19, Steven estaba más que preparado para el mundo de la enseñanza a distancia. Tenía más de 700 lecciones en su canal de YouTube y estaba familiarizado con varias herramientas que podía utilizar para enriquecer sus clases en línea.  

Con el propósito de ayudar a otros docentes a adaptarse a la enseñanza en línea durante la pandemia, creó un catálogo extenso de vídeos de formación gratuitos en YouTube. Además, Steven organiza reuniones en línea llamadas “Teach Meets” en las que los educadores comparten sus innovaciones y adaptaciones a la enseñanza en línea.  

Al reconocer la necesidad de los docentes de tener mejor acceso a soluciones de desarrollo profesional ampliables a escala, el Grupo Banco Mundial y HundrED (una organización educativa mundial sin fines de lucro) se aliaron para desarrollar la página Spotlight: Docentes para un mundo cambiante. La plataforma muestra y comparte soluciones destacadas de todo el mundo que están ayudando a los docentes a evolucionar en un aula en constante cambio. 

Ayudar a los docentes a colaborar y compartir ideas innovadoras con sus pares 

Como parte de su contribución al apoyo entre pares, Steven es coanfitrión de un podcast quincenal, Teachers' Education Review, donde comenta diversas prácticas docentes y soluciones transformadoras con una variedad de expertos en educación de distintos ámbitos. 

A fin de ayudar a los docentes a acceder a estudios de calidad y compartir sus conocimientos acerca de las innovaciones en la enseñanza, Steven ha creado también el grupo de lectura en línea interactivo dirigido a docentes #Edureading.  

“Cada mes, comentamos un artículo académico diferente sobre educación. Lo importante no es quién tiene o no razón, se trata de establecer conexiones con otros educadores y colaborar con ellos”, comenta Steven. 

Ayudar a los docentes a emplear la tecnología para crear un entorno más inclusivo para los alumnos 

“Cuando los docentes se sienten más seguros con sus conocimientos tecnológicos, son más capaces de experimentar con las herramientas digitales y utilizarlas en su aula”, añade Steven.  

“La tecnología hace el aprendizaje más accesible para nuestros estudiantes, y nos ayuda a hacer nuestro trabajo de manera más rápida y eficaz. Nos deja más tiempo para hacer las ‘cosas divertidas’; por ejemplo, interactuar con los alumnos cara a cara y hacer que estos mantengan entre sí interacciones valiosas”. 

Esta idea se confirma en un artículo encargado para el Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2020, “Inclusión y educación”. “La tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) se puede utilizar para favorecer la inclusión al ofrecer maneras diferentes de presentar la información, expresar los conocimientos y participar en el aprendizaje, incluidas las evaluaciones”. 

El artículo señala también la importancia de utilizar la tecnología para ayudar a que el aprendizaje sea más accesible a los alumnos con dificultades de aprendizaje. “Las herramientas de TIC pueden servir también para fomentar entornos de aprendizaje creativos y de cooperación donde se incluye a los estudiantes con discapacidad en las actividades de aprendizaje y estos tienen funciones o responsabilidades en el aula o el grupo”. 

Steven utiliza una variedad de tecnologías de apoyo para fortalecer la experiencia de aprendizaje de los alumnos y los docentes tanto en el aula como en línea.    

“En el aula yo utilizo mucha tecnología de apoyo, como el software de transcripción y de texto a voz, para que los alumnos con dislexia u otras discapacidades puedan comunicar sus ideas y participar en el proceso de aprendizaje”.  

“Los vídeos educativos son una manera estupenda de complementar las clases de los docentes. Por ejemplo, cuando hablamos de Macbeth, tengo una lección presencial para el aula y, además, pongo a disposición de mis alumnos, en mi canal de YouTube, todo un conjunto de resúmenes en vídeo de cada acto y cada escena”. 

“Los alumnos con discapacidad auditiva pueden utilizar subtítulos y transcripciones. Y los que tienen dificultades de atención pueden retroceder y volver a ver el vídeo tantas veces como necesiten”. 

Steven utiliza el vídeo incluso para hacer comentarios a sus alumnos. Graba sus comentarios en vídeo mientras lee el ensayo o el proyecto de un alumno o alumna. “Esto me ahorra mucho tiempo”. 

Transformar la educación para mantenerse al día en un mundo en constante cambio  

“Los docentes notan las pequeñas cosas. Pueden ver cuándo un alumno tiene dificultades fuera del aula. Como docentes que nos preocupamos de verdad por nuestros alumnos y su bienestar general, la pandemia de COVID-19 hizo que nos diéramos cuenta de la importancia crucial de las interacciones sociales cara a cara en el aula”, comenta Steven.  

“La tecnología puede transformar el modo en que los docentes comparten sus conocimientos, pero no puede sustituirlos. No hay sustituto para un o una gran docente que puede establecer una relación sólida con sus alumnos y presentar el contenido de manera que aprender les entusiasme. La tecnología, por sí sola, no puede lograr esto”. 

Principales recursos para docentes y alumnos recomendados por Steven: 

Vídeos para ayudar a los docentes a desarrollar sus competencias: 

• Cómo crear y publicar un vídeo 

• Cómo crear un vídeo de Lightboard  

• Qué es un efecto de pantalla verde y cómo establecer uno 

• El uso de los comentarios en vídeo para la evaluación formativa en línea 

Principales fuentes de audiolibros gratuitos para alumnos: 

• Libby App: libros electrónicos y audiolibros gratuitos de su biblioteca, por OverDrive  

• BorrowBox. Your library in one app (Su biblioteca en una aplicación)  

• LibriVox: audiolibros gratuitos de dominio público 

Para discusiones sobre educación, y para conectar con otros docentes de todo el mundo: 

• Teachers' Education Review: el podcast australiano dirigido a los docentes que salva la distancia entre la investigación, las políticas y la práctica (terpodcast.com).  

• The Edu Salon, en Apple Podcasts  

• empowerED con Francis Jim Tuscano, en Apple Podcasts  

• ‎Game Changers, en Apple Podcasts  

• ‎Education Research Reading Room, en Apple Podcasts 

Tecnologías de apoyo: 

Steven recomienda programas como ClaroRead, Dragon Speak o Pen Readers, la configuración de lectura en voz alta en los documentos, y la activación de subtítulos en Zoom y PowerPoint. 

Puede consultar más información sobre la campaña #TeachersTransform [Los docentes transforman] en el marco de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación. 

Photo credit: Steven Kolber

“La tecnología es tan destructiva o constructiva como las personas que la usan. Creo que si los docentes, los educadores y los progenitores utilizan la tecnología con fines claros, dando ejemplo de comportamientos constructivos, puede tener una repercusión positiva en la educación”.

Nana Gulic trabajó durante diez años con el Gobierno, las escuelas y los docentes con el propósito de ayudar a crear un entorno de aprendizaje que atienda a las necesidades socioemocionales de los niños, además de a sus necesidades educativas. Ahora, a través de SEed (Educación Socioemocional), una empresa emergente de tecnología de educación que empodera a organizaciones sin fines de lucro —por ejemplo, escuelas—, Nana se dedica a implantar programas de desarrollo del carácter y el liderazgo que ayudan a los alumnos y alumnas a mejorar la confianza en sí mismos, la motivación y la salud física y mental, y a establecer relaciones positivas con sus pares y progenitores.

De acuerdo con un informe elaborado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Academia Internacional de Educación, “[al] aprendizaje socio-emocional algunas veces se lo denomina ‘la pieza faltante’, porque representa una parte de la educación que une el conocimiento académico a un conjunto específico de competencias importantes para el logro escolar, familiar y comunitario en los lugares de trabajo y en la vida en general”.

“La combinación de mi licenciatura en Cuidado Infantil y Juvenil y mi maestría en Estudios de Justicia Social y Equidad me permite descubrir formas innovadoras de empoderar a mis estudiantes en el aula y ayudarlos a que se conviertan en participantes activos en sus propias vidas y sus hogares”, comenta Nana.

El uso de la tecnología para asesorar a los progenitores y los alumnos durante la pandemia

Durante la pandemia de COVID-19, quedó patente la función crucial del apoyo psicosocial en el entorno de aprendizaje. Un informe observó que, tras la COVID-19, no sería suficiente que las escuelas reabrieran sus puertas sin más. Los alumnos van a necesitar un apoyo a medida y sostenido que les ayude a reajustarse y a ponerse al día tras la pandemia. Se está animando a los docentes a que incorporen a su pedagogía enfoques educativos de recuperación y aprendizaje socioemocional.

Esto es exactamente lo que Nana está haciendo en su escuela. Tras la reapertura de las escuelas, continúa impartiendo los talleres de aprendizaje socioemocional en línea dirigidos a los estudiantes y progenitores que puso en marcha durante la pandemia.

“Uno de los mayores beneficios del asesoramiento en línea es que, a diferencia del contexto presencial, podemos tener un grupo de discusión y, después, apagar los micrófonos y mantener charlas internas privadas entre los miembros de la familia. Y en ese tipo de momentos privados surgen cosas extraordinarias. Experiencias decisivas entre los progenitores y sus hijos”.

La tecnología puede crear un espacio para que se comuniquen los alumnos que tienen dificultades

El personal docente y los asistentes sociales que trabajan con niños y jóvenes puede utilizar las herramientas digitales para favorecer el desarrollo socioemocional de los alumnos dentro y fuera del aula. “La tecnología no sustituye a un buen docente o asesor; simplemente añade otro nivel, una herramienta adicional que podemos utilizar para comunicarnos con nuestros alumnos”.

Una de las funciones de Nana consiste en ayudar a los estudiantes con dificultades a desarrollar las habilidades que necesitan para hablar sobre los distintos desafíos que encuentran en sus vidas —como la pandemia de COVID-19— y afrontarlos.

De acuerdo con un informe sobre el impacto de la pandemia de COVID-19 en la educación, muchos estudiantes se sintieron más solos; una gran mayoría echó en falta el contacto con sus compañeros de clase; y muchos estaban preocupados por la repercusión de la interrupción en su aprendizaje y su educación futura.

Para ayudar a los alumnos a procesar su experiencia durante los confinamientos asociados a la COVID-19, los animó a construir su “mundo ideal pos-COVID” en Minecraft. Se pidió a cuatro alumnos de 10 años del Canadá y otros cuatro de Croacia que trabajaran juntos para crear un espacio digital que satisficiera todos sus deseos y necesidades.

“Puede que no hayan sido capaces de expresar verbalmente cuánto echaban de menos la interacción social, pero su mundo en Minecraft lo revelaba claramente”, señala Nana. “Incluía una furgoneta volante para viajar con su familia y sus amigos, un portal que te permitía viajar adonde quisieras, un parque de atracciones, y una cantina escolar con mucho espacio para divertirse y pasar el tiempo con los amigos”.

Las encuestas, YouTube y los mensajes instantáneos para fomentar el desarrollo socioemocional

De acuerdo con un informe sobre el aprendizaje socioemocional en los sistemas de educación, el propósito principal de la “alfabetización emocional” —una destreza que entraña la capacidad de nombrar y entender las emociones propias y las de los demás— consiste en mejorar las relaciones y facilitar un funcionamiento más cooperativo entre las personas, en las comunidades y en el conjunto de la sociedad.

En el aula, los alumnos no suelen expresar cómo se sienten de verdad por temor a ser ridiculizados. Por ese motivo, Nana utiliza una aplicación que permite a los alumnos contestar a una encuesta digital de manera anónima. Cuando la encuesta pone de relieve que “todo el mundo” se siente nervioso el primer día de clase, o que los exámenes producen ansiedad a más del 90% de los alumnos, eso les ayuda a sentirse menos vulnerables.

Nana ha creado también un personaje ficticio de YouTube, Dolly Ghostsmith, y recluta la ayuda de los estudiantes para rastrear cuatro fantasmas fugados: “Denialy” (Negacionitas), “Doubty” (Duditas), “Worry Anne” (Anne Angustias), y “Fearan” (Temeroso). Los fantasmas facilitan la alfabetización socioemocional de los alumnos de la escuela primaria de Nana al ayudarles a identificar sus características particulares.

La investigación revela que, al implantar el aprendizaje socioemocional en las escuelas, los estudiantes pueden empezar a reconocer y gestionar las emociones, fomentar el cuidado e interés por los demás, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y encarar situaciones difíciles.

Para animar a los alumnos a que compartan sus problemas, Nana ha recurrido incluso a los mensajes de texto.

“Con los años, he descubierto que algunos estudiantes prefieren comunicarse tecleando en lugar de hablando. Tenía muchas dificultades para comunicarme con ellos hasta que les ofrecí la opción de los mensajes de texto, en vez de una conversación en persona. Algunos alumnos incluso utilizan un segundo idioma para expresarse emocionalmente”.

El uso de las aplicaciones ofrece más independencia a los estudiantes con dificultades de aprendizaje

Además hay varias herramientas que Nana utiliza para facilitar la integración en el aula de los alumnos con dificultades de aprendizaje. En los casos de dislexia, utiliza las aplicaciones de texto a voz y de transcripción que brindan a los alumnos con dificultades para leer y escribir mayor libertad para trabajar de manera independiente.

Con los alumnos que tienen problemas de atención, Nana emplea aplicaciones de capacitación cognitiva digital con sesiones de terapia en persona. Una de sus herramientas favoritas es Lumosity, que incluye juegos diseñados científicamente para ayudar a mejorar la memoria, la velocidad de procesamiento y la capacidad de solución de problemas.

“La tecnología es un entorno tan natural para los niños y las niñas. Es un espacio en el que se puede escuchar su opinión, y donde pueden reunirse y relacionarse con otros estudiantes de todo el mundo”.

“En el futuro, espero que podamos trabajar todos juntos para construir un entorno colaborativo que empodere, se centre en la sostenibilidad, la equidad y la justicia social, y esté dirigido por los docentes”.

Puede consultar más información sobre la campaña #TeachersTransform [Los docentes transforman] en el marco de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación.

Photo credit: Nana Gulic

¿Cómo atender a 18.900 alumnos en nueve escuelas de secundaria con recursos limitados? Este es el dilema que encaraba el equipo encargado de gestionar la educación en el campamento de refugiados de Kakuma en Kenya. ¿Cuál fue su solución? Crear dos escuelas en una.

Como oficial de educación de Windle International Kenya, George Nandy se encarga de supervisar la educación secundaria en el campamento de refugiados de Kakuma y el asentamiento de Kalobeyei. La organización apoya y lleva acabo intervenciones en materia de educación en Kakuma que atienden a más de 180.000 personas refugiadas de Sudán del Sur, el Sudán, Somalia, la República Democrática del Congo, Burundi, Etiopía y Uganda. Su labor cuenta con el apoyo del Gobierno de Kenya, el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), y otros donantes y asociados.

George, que creció en una familia de 18 hijos con escasos recursos, entiende bien algunas de las dificultades que afrontan los alumnos refugiados.

“Yo he llegado aquí gracias a los sacrificios que un docente hizo por mí, para que fuera a la escuela, y tuviera uniforme y materiales de aprendizaje. Estoy obligado a ayudar”, dice George, que impartió clases en escuelas de Kakuma durante más de 6 años antes de asumir su función actual. “Trabajar en el campamento de refugiados me permite ayudar a estos alumnos vulnerables que tanto han sufrido y hacen frente a tantos desafíos. No obstante, al transformar su educación, podemos ofrecerles apoyo facilitándoles las competencias que necesitan para labrarse un futuro”.

Aprovechar al máximo los recursos disponibles contribuyó a transformar la educación en Kakuma

En la actualidad existen 21 escuelas de educación primaria en el campamento de refugiados de Kakuma, pero solo siete de secundaria. Antes de que George y el equipo emprendieran la tarea de transformar la educación en el campamento de refugiados en 2015, miles de alumnos se veían obligados a abandonar sus estudios porque sencillamente no había espacio suficiente para ellos.

“Ante el problema del aumento constante de la población estudiantil, nos reunimos con el entonces director ejecutivo de Windle, el Dr. Marangu Njogu, quien propuso el enfoque innovador de dos escuelas en una”, comenta George.

“El sistema aprovecha uno de los principales recursos a nuestra disposición, ‘el tiempo’”. Nos dimos cuenta de que, si dividíamos el día en dos, podríamos albergar en un edificio dos escuelas y el doble de alumnos. Cada escuela tiene su propio conjunto de docentes, dirigido por un único ‘director jefe’ que cuenta con el apoyo de dos directores adjuntos. Incluso los uniformes de los alumnos son distintos con el fin de asegurar que asisten a la escuela indicada”, explica George.

¿Cómo funciona el enfoque de las dos escuelas en una?

El horario de una escuela convencional va de 8.00 a 16.30, e incluye una serie de descansos breves y otros más largos, así como actividades deportivas y reuniones de sociedades y clubes. “En el sistema de dos escuelas en una, las actividades se comprimen, de modo que solo se utilizan seis horas”, explica George.

“La escuela matinal comienza temprano, de 6:40 a 12:20, e incluye dos descansos. Le siguen diez minutos para el cambio de escuelas. La escuela vespertina comienza a las 12:30 y termina a las 18:30”, señala George.

“Las actividades curriculares complementarias de cada escuela, como los deportes, clubes y sociedades, así como las reuniones, se planifican fuera del horario lectivo correspondiente. Por ejemplo, la escuela matinal realiza las actividades fuera del aula por la tarde; mientras que la escuela vespertina las realiza a media mañana”.

Los beneficios del sistema de dos escuelas en una

“El sistema de dos escuelas en una significa que no tenemos que buscar dinero para construir edificios nuevos”, comenta George.

“Las dos escuelas comparten las mesas, las sillas, las taquillas, las aulas, los laboratorios, la cocina, los retretes, las instalaciones para el lavado de manos, la biblioteca, los libros de referencia, las instalaciones de informática y tecnología de las comunicaciones, el patio de recreo, las instalaciones deportivas y los espacios de reunión”, añade George.

Este sistema innovador contribuye también a reducir la fatiga de los docentes.

“Algunas escuelas de Kenya utilizan el sistema de horario doble, según el cual los alumnos asisten a la escuela en dos turnos, pero los docentes permanecen en la escuela todo el día, lo cual resulta agotador. El sistema de dos escuelas en una les permite entregarse al máximo en todas sus clases”.

Un nuevo plan de estudios transformador requiere gran cantidad de recursos

Aunque la solución de las dos escuelas en una está facilitando el acceso de más alumnos a la educación secundaria en el campamento de refugiados de Kakuma, todavía se registra una proporción de estudiantes por docente extraordinariamente alta.

“La media actual es de 120 alumnos por docente. Así que estamos trabajando con el Gobierno de Kenya, los donantes y otras organizaciones para tratar de resolver esta situación”.

Reducir esta ratio será incluso más importante en 2023 cuando el Gobierno de Kenya empiece a implantar un nuevo plan de estudios basado en competencias. Este enfoque, en lugar de en las calificaciones, se centra en ayudar a los alumnos a desarrollar las competencias, los conocimientos y el talento que necesitarán cuando salgan de la escuela, ya sea para dirigirse a un lugar de trabajo o para realizar estudios de educación terciaria. Se centra en los alumnos en lugar de en los docentes, y permite a cada alumno progresar y adquirir competencias a su propio ritmo.

“Con atención especial a las destrezas en informática y tecnología de las comunicaciones, el nuevo sistema ayudará a los alumnos a prosperar en un mundo en constante evolución”, señala George.

No obstante, aunque el nuevo plan de estudios tiene muchos beneficios, requiere 30 alumnos por clase, y depende de que los docentes presten más atención a cada alumno.

“En la actualidad, empleamos a 335 docentes para un total de 18.900 alumnos, que siguen aumentando… El nuevo plan de estudios requerirá más docentes, aulas, laboratorios, tecnología, libros de texto y materiales de aprendizaje.

Para gestionar estas necesidades, dependemos de la generosidad de los donantes. Su apoyo nos permite construir y desarrollar escuelas para los niños refugiados de Kakuma, y brindarles la oportunidad de transformar su futuro a través de la educación”.

Pese a los desafíos, George cree que el enfoque basado en competencias dotará a los alumnos de las habilidades y el conocimiento que necesitan para desarrollar una carrera en el siglo XXI.

Los mediadores del futuro

Para George, garantizar que los alumnos disfrutan de acceso a una educación sólida no tiene por único objeto ayudarles a lograr medios de vida más seguros. Se trata también de garantizar que disponen de las competencias necesarias para contribuir de manera positiva a la sociedad.

“La educación desempeña un papel fundamental para la paz en el mundo”, comenta George. “Una buena educación empodera a los alumnos para que un día vuelvan a sus países, participen en la solución del conflicto y el mantenimiento de la paz, y se conviertan en los líderes del futuro”.

Puede consultar más información sobre la campaña #TeachersTransform [Los docentes transforman] en el marco de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación.

Crédito fotográfico: John Cummings

Una maleta solar portátil con batería y panel solar, ladrillos ecológicos, crear energía a partir del agua de mar, arrecifes de coral impresos en 3D... Estas son solo algunas de las soluciones innovadoras inventadas y puestas en práctica por docentes y alumnos a través del Proyecto de Acción Climática.

El profesor belga de informática, Koen Timmers, creó el Proyecto de Acción Climática en 2017. Lo concibió como un recurso útil para ayudar a los docentes a integrar el cambio climático en sus planes de estudio. Timmers no esperaba que, en apenas cinco años, se convirtiera en un movimiento mundial.

Este proyecto contribuye a transformar la educación y ayuda a los docentes, pues permite incluir contenido sobre el cambio climático y los estilos de vida sostenibles en los planes de estudios. Además, promueve una perspectiva mundial al fomentar el diálogo y la colaboración entre alumnos de diferentes países.

En la actualidad, más de 10 millones de alumnos de 107 países han participado en el curso en línea de seis semanas de duración, que cuenta con el respaldo de la Dra. Jane Goodall, una conservacionista mundialmente reconocida, así como de Amnistía Internacional, Microsoft, el Fondo Mundial en favor de la Naturaleza, la NASA, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y los ministerios de educación de 16 países.

La enseñanza transformadora anima a los alumnos a pasar a la acción

“El cambio climático es algo que nos afecta a todos, independientemente de dónde vivamos. Creé el proyecto para que los alumnos y los docentes de todo el mundo pudieran hablar de este tema, aprender unos de otros y pasar a la acción”, explica Koen. Y esa es, en su opinión, la clave del éxito del proyecto.

“Se puede aprender estudiando un libro de texto, escuchando a un docente o leyendo el periódico, pero en todos esos casos, nos limitamos a un único punto de vista”, afirma Koen. “Ahora bien, cuando podemos hablar con personas que viven en otro continente y nos damos cuenta de que compartimos las mismas pasiones (como pueden serlo el fútbol o la sostenibilidad), establecemos una relación con ellas”.

Utilizar la tecnología para transformar y expandir las plataformas de aprendizaje

Koen siempre ha soñado con ayudar a transformar el ámbito de la educación. “Quería trabajar en una profesión que me permitiera estar en contacto con otras personas. Me encanta explicar y quería hacer algo útil para la sociedad, así que me decanté por la docencia”.

Desde 2016, Koen participa en la creación de un centro de aprendizaje en el campamento de refugiados de Kakuma y contribuye a dotarlo del equipamiento adecuado.  Gracias a este servicio, más de 420 docentes de 75 países ofrecen cursos en línea a los alumnos de este campamento de refugiados.

“A través de estos cursos, alumnos de varios países pueden mantener conversaciones enriquecedoras con los alumnos de Kakuma”, comenta Koen. “Este diálogo ayuda a los alumnos a adoptar una perspectiva mundial y a acabar con los estereotipos”. 

Precisamente, fue este tipo de interacción en línea entre alumnos de todo el mundo lo que inspiró el Proyecto de Acción Climática de Koen.

El Proyecto de Acción Climática contribuye a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Además de ser un recurso didáctico de gran utilidad, Koen quería que el Proyecto de Acción Climática contribuyera a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) dotando a docentes y alumnos de una plataforma con la que ayudar a lograr un cambio positivo en todo el mundo.

“Quería crear un medio para que alumnos de todo el mundo pudieran ponerse en contacto, hablar de cómo les afecta el cambio climático y sentirse empoderados para buscar soluciones al respecto.”

“Creo que lo que más me sorprendió del Proyecto de Acción Climática fue la diversidad de historias”, dice Koen.

Los participantes de Irlanda convencieron al Gobierno para crear un nuevo logotipo con el que identificar los plásticos reciclables, mientras que los alumnos de la India construyeron un coche que funciona con energía solar. En Malawi, los estudiantes plantaron 60 millones de árboles; en Estados Unidos diseñaron una maleta con una batería portátil que funciona con energía solar; y en Indonesia elaboraron sus propios ladrillos ecológicos.

Además, Koen y sus asociados desarrollaron la aplicación EarthProject, que permite a los usuarios hacer un seguimiento de sus comportamientos respetuoso con el clima, como evitar la carne roja, comprar teléfonos reacondicionados y compartir vehículo. La aplicación calcula la cantidad de emisiones de carbono que hemos conseguido reducir con nuestras acciones.

Es prueba fehaciente de que incluir una iniciativa como el Proyecto de Acción Climática en el contenido de aprendizaje puede ayudarnos a transformar la educación y lograr los ODS.

“Los alumnos no solo enriquecen sus conocimientos sobre el cambio climático, también adoptan un enfoque mucho más activo, por ejemplo, ideando soluciones sostenibles.”

Priorizar a los docentes y los alumnos es fundamental para transformar la educación

Aunque Koen apoya el uso de la tecnología como recurso didáctico, está convencido de que nada puede sustituir a un docente comprometido y cualificado.

“Tenemos que mejorar los salarios de los docentes para conseguir que los mejores docentes retomen la enseñanza. Una persona de éxito debe ser resolutiva, saber cómo filtrar las noticias falsas y ser capaz de entablar relaciones con personas distintas de uno mismo. De esta manera, los docentes podrán ayudar a sus alumnos a desarrollar una perspectiva mundial. Creo que ese es el futuro de la educación.”

• Para unirse al Proyecto de Acción Climática, regístrese de forma gratuita en este enlace: https://www.climate-action.info/es/joinus
• El proyecto de Kakuma y varias instituciones educativas del campamento de refugiados se financian por medio de donaciones a la organización sin fines de lucro de Kakuma. Algunos de los asociados de esta iniciativa son Maggie, la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados y Take Action Global (TAG).
• El Proyecto de Acción Climática se financia a través TAG, la organización sin fines de lucro del propio Koen.

Puede consultar más información sobre la campaña #TeachersTransform [Los docentes transforman] en el marco de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación.