Blog escrito por Carol Hordatt Gentles, Presidenta del Consejo Internacional de Formación de Docentes (ICET, por sus siglas en inglés) y Purna Kumar Shrestha, Responsable Técnico Mundial de Educación Resiliente e Inclusiva en Voluntary Services Overseas (VSO) Internacional, ambos coordinadores del grupo temático sobre inclusión y equidad en las políticas y prácticas docentes del Equipo Especial sobre Docentes.
En el marco de la celebración del Día Internacional de la Mujer de 2023, observamos los progresos realizados en materia de sensibilización sobre los problemas que obstaculizan la igualdad y la equidad de las mujeres. Reconocemos que integrar la equidad “significa considerar, valorar y buscar la diferencia como un elemento necesario y positivo de la vida” (Día Internacional de la Mujer). Para garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida de todas las personas, es crucial que todo el personal docente reciba un trato igualitario y que la plantilla docente refleje la diversidad del aula y la comunidad en general.
Sin embargo, la diferencia suele verse como un obstáculo, en lugar de un activo para la promoción de la diversidad. En muchos contextos, el personal docente LGBTIQ+ afronta grandes desafíos, como la desigualdad de oportunidades, la falta de representación, las leyes discriminatorias, la exclusión social, los estereotipos y la violencia. En nuestra capacidad de coordinadores del grupo temático sobre inclusión y equidad del Equipo Especial sobre Docentes, creemos que ahora es el momento adecuado para retomar el diálogo entre los responsables de las políticas, profesionales y académicos con el propósito de entender mejor las desigualdades y la injusticia social que el personal docente LGBTIQ+ afronta en todo el mundo.
Con motivo del Día Internacional contra la Homofobia, la Transfobia y la Bifobia de 2022, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) nos ha recordado lo siguiente: “Los derechos humanos, que son igualmente los de las personas LGBTI, son inalienables. Todas las personas tienen derecho al respeto y la dignidad, cualesquiera que sean su orientación sexual o su identidad de género, en todas las circunstancias”.
Un examen rápido de la situación actual de los y las docentes LGBTIQ+ apunta a que se ha producido cierta mejora en relación con la seguridad en el trabajo, gracias a las políticas dirigidas a protegerlos. En el documento de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) titulado Inclusión de las personas lesbianas, gays, bisexuales, transgénero, intersexuales y queer (LGBTIQ+) en el mundo del trabajo: una guía de aprendizaje establece que en “diciembre de 2020, 81 Estados Miembros de las Naciones Unidas brindaron protección contra la discriminación en el empleo por razón de orientación sexual [...] [Entre ellos] Barbados, Macedonia del Norte y Santo Tomé y Príncipe enmendaron o promulgaron nuevas leyes laborales para proteger a las personas con independencia de su orientación sexual”. En Polonia, las leyes laborales garantizan la no discriminación contra los docentes por motivos de su orientación sexual; mientras que el Canadá se ha comprometido también con la justicia social, la inclusión y la equidad del conjunto de sus ciudadanos, incluidos los docentes, en su Carta de Derechos y Libertades. El Tribunal Supremo de los Estados Unidos dictaminó en 2020 que la protección de las personas con orientación sexual o identidad de género diversas debe extenderse al empleo. No obstante, si bien en la actualidad la legislación federal favorece la protección de las y los trabajadores LGBTIQ+, 29 estados no disponen aún de leyes de protección del empleo del personal LGBTIQ+, incluido el personal docente.
Pese a la variedad de los progresos logrados en estos países, en muchos otros todavía no existen políticas que incluyan o protejan a los y las docentes LGBTIQ+, ni la voluntad política de incluirlos. Es más, incluso en los países donde existen las políticas de protección, su aplicación suele ser deficiente. Esto explica la vigencia de la guía de aprendizaje de la OIT relativa a la inclusión de las personas LGBTIQ+ en el mundo del trabajo. Según la OIT:
“Los trabajadores LGBTI con frecuencia se encuentran sin tutela jurídica a causa de sus
costos prohibitivos, procedimientos interminables, o la falta de confianza en el sistema. De hecho, se les niega justicia y protección. Si realmente queremos un futuro del trabajo centrado en las personas, que no deje a nadie atrás, debemos incluir a los trabajadores LGBTI. Además, debemos garantizar que las políticas y las leyes no criminalicen a los trabajadores LGBTI a causa de a quién aman o quiénes son”.
Ante la ausencia de protección jurídica y culturas de inclusión, los y las docentes LGBTIQ+ suelen vivir en un estado de ansiedad y temor a que los descubran. Según las constataciones de Pitonak (2021), entre los empleados LGBTI del sector público en Chequia, el 52% de docentes no hablan de su orientación sexual en el trabajo; el 71% teme las reacciones negativas de sus compañeros y compañeras de trabajo; el 64% que perjudicará sus relaciones en el lugar de trabajo; y el 44% que les impedirá progresar en su carrera profesional. En el Brasil, DaSilva (2019) concluyó que los y las docentes homosexuales sufrían homofobia en sus comunidades escolares. En Israel, una encuesta realizada por el Instituto Magnus Hirshfield (Rogel et al., 2021) examinó el modo en que el personal docente LGBTIQ+ describe el entorno escolar en el país. Los resultados pusieron de manifiesto que el 94% de los docentes habían recibido comentarios homófobos e insultantes de sus estudiantes, y el 53% había oído comentarios homófobos de otros docentes y miembros del personal. En Chile, los participantes de un estudio sobre las experiencias de docentes escolares homosexuales y lesbianas hablaron del temor a lo desconocido y a la incertidumbre (Catalan, 2018).
Los desafíos a los que hace frente el personal docente LGBTIQ+ en las escuelas se ven agravados por la opinión pública y los prejuicios de los progenitores. Por ejemplo, una encuesta de 2018 realizada por GLAAD y The Harris Poll, constató que el 32% de los estadounidenses no LGBTQ se sentirían muy incómodos si sus hijos tuvieran un o una docente LGBTQ, lo que refleja una serie de falsas creencias y prejuicios contra estos docentes. Existe asimismo la percepción equivocada de que la homosexualidad es una enfermedad que se debe y puede curar. Según una encuesta de Movilh (2008) realizada a progenitores, estudiantes y docentes en Santiago (Chile), el 24% de los y las docentes no cree que la homosexualidad sea una enfermedad, pero sí que es un trastorno que es posible remediar.
El panorama que se va revelando es el de docentes LGBTIQ+ para quienes el secreto, el temor y la discriminación son un modo de vida. En numerosos países, las diferencias en la orientación sexual siguen siendo un tema tabú que suele estar rodeado de silencio, por lo que el conocimiento al respecto todavía es limitado. Como señaló Eliza Byard, Directora Ejecutiva de Gay, Lesbian and Straight Education Network (GLSEN, por sus siglas en inglés) en los Estados Unidos: “Todo el mundo es consciente de la enorme repercusión que tiene en una persona verse obligada a ocultar algún aspecto de quién es en su vida cotidiana... Cuando las personas son libres para ser ellas mismas [...], trabajan mejor, y esto se aplica también a los docentes”. En países con tradiciones culturales y marcos jurídicos menos tolerantes con la diversidad sexual, los y las docentes LGBTIQ+ tienen que lidiar también con el temor a ser víctimas de persecución y exclusión de las aulas y de diversos espacios públicos más en general.
En un mundo en el que la escasez de docentes y los desafíos en materia de contratación, retención y abandono de docentes han alcanzado proporciones de crisis, no podemos permitirnos seguir ignorando la repercusión de la inequidad en el personal docente LGBTIQ+, ya que tiene graves consecuencias sobre su capacidad para ofrecer una enseñanza de calidad. Además, hace que la profesión pierda atractivo para personas que tal vez deseen solicitar su admisión en un programa de formación de docentes. Según nuestra propia investigación en Jamaica (Hordatt Gentles y Davis-Morrison, 2020), los estudiantes de pedagogía afrontan discriminación, e incluso violencia, por parte de sus homólogos, formadores de docentes y administradores. Existen pruebas de que, tras su graduación, un gran número de estos estudiantes se ha marchado a lugares donde se sienten más seguros. Esto agrava las tasas altas de abandono de docentes y la pérdida de capital profesional valioso. Otro motivo de preocupación es que, si la homofobia y la desigualdad están generalizadas en las instituciones de formación de docentes, las posibilidades de que los docentes en formación practiquen la promoción y la inclusión contra la homofobia son limitadas. Como señala el Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2020: Inclusión y educación: todos y todas sin excepción, “[e]n la mayoría de los países, la formación de docentes sobre inclusión y seguridad de los alumnos LGBTIQ (personas lesbianas, gais, bisexuales, transgénero e intersexuales) es un ámbito polémico y que se ha descuidado”.
La educación sexual integral es un factor clave para promover la igualdad de las personas LGBTIQ+, puesto que se trata de un enfoque basado en el plan de estudios que incluye implícitamente una mejor comprensión del género y las normas conexas, los derechos, la equidad y la lucha contra los estereotipos negativos y las percepciones tradicionales de los roles de género. El análisis de un examen que incluyó 50 sistemas de educación para los perfiles PEER para mejorar los estudios sobre educación del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo puso de relieve que las cuestiones relativas a la orientación sexual y las cuestiones LGBTQI+ constituye el contenido que menos se aborda en los planes de estudio. Solo se aborda en el 17% de los países. La Argentina, Mongolia, la República Democrática Popular Lao y Suecia se han planteado el objetivo de promover las cuestiones de género, la orientación sexual y la igualdad de derechos y oportunidades, así como sensibilizar al respecto, a través de la educación sexual integral. Por otra parte, en el Marco Estratégico Nacional contra el VIH de Namibia, se capacita a los docentes sobre el modo de presentar la orientación sexual y la identidad de género en el plan de estudios.
Si deseamos comprometernos con “integrar la igualdad”, debemos hacer más para reconocer, entender y corregir las injusticias sociales que caracterizan la vida de los y las docentes LGBTIQ+ y otro personal docente en todo el planeta. Somos conscientes de que en muchos países la inclusión de trabajadores LGBTIQ+ en la fuerza de trabajo de la educación es un tema complejo y complicado que entraña importantes cuestiones sociales, políticas y culturales. No obstante, se trata de un tema significativo que exige nuestra atención si asumimos el compromiso de lograr sistemas de educación inclusivos, que promuevan igualmente una fuerza de trabajo de educación inclusiva. En pocas palabras, la educación inclusiva no puede excluir a los y las docentes LGBTIQ+ por ser quienes son.
Consulte la ficha descriptiva de la UNESCO y el Equipo Especial sobre Docentes Women in teaching: Understanding the gender dimension (2023).
Photo credit: Pressmaster/Shutterstock.com
Este fue el consejo que St. Claire Adriaan recibió de su madre, que lo crio en una comunidad marginada durante el régimen del apartheid en Sudáfrica.
St. Claire, uno de los primeros graduados de color de la antigua Universidad de Port Elizabeth —ahora denominada Universidad Nelson Mandela—, en Sudáfrica, ha basado sus 35 años de carrera docente en los principios de la restauración, la inclusividad y la diversidad. Hoy día, acumula a sus espaldas ocho licenciaturas y es director de la escuela Encore Junior & Senior High School for the Arts de Hesperia, California.
“El color de mi piel significaba que no podía asistir a ciertas escuelas o universidades. Sé lo que es estar excluido y marginado, y no quiero que mis alumnos se sientan nunca rechazados o inferiores, o que crean que las personas de comunidades marginadas no pueden tener éxito”.
El enfoque de educación de St. Claire se centra en el desarrollo de relaciones positivas y en el empoderamiento de los alumnos de cualquier condición social. St. Claire, que tiene un título de máster del Instituto Internacional de Prácticas Restaurativas (IIRP, por sus siglas en inglés), está poniendo en práctica estos métodos con el propósito de contribuir a transformar la educación.
El objetivo de las prácticas restaurativas, según el IIRP, es “desarrollar el sentido de comunidad y gestionar el conflicto y las tensiones mediante la reparación del daño y la construcción de relaciones”.
En 2008, St. Claire fue nombrado director de la Success Preparatory Academy de Nueva Orleans. La escuela se encontraba en un barrio pobre y registraba los resultados más bajos del estado en los exámenes de los alumnos.
Gracias al enfoque restaurativo de St. Claire, en tan solo tres años se situó entre las 10 escuelas con mejor desempeño de Louisiana. En su opinión, el primer paso para transformar una escuela es emplear a docentes entusiastas.
“Contrato a docentes de religiones razas y orientaciones sexuales diversas porque servimos a una gran variedad de alumnos. Al tener a docentes con antecedentes distintos, existen más posibilidades de que se entablen relaciones, haya mayor empatía, y se conviertan en mentores más eficaces para nuestros alumnos”.
Este enfoque basado en la equidad y la inclusión está avalado por el Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2020, en el que se señala que la diversidad de los docentes permite que estos sirvan de modelo y puede tener un efecto positivo en el desempeño de los alumnos, sobre todo en los procedentes de minorías.
“El huracán Katrina en 2005 fue muy traumático para los alumnos”, recuerda St. Claire. “Y ese trauma provocó rabia. Así que encargué a un muralista que pintara en grandes letras la palabra UBUNTU en uno de los muros de la escuela. Ubuntu es una filosofía sudafricana basada en la confianza mutua para superar las dificultades. Siempre que algún alumno se muestra rebelde, le doy una brocha y le dejo que pinte hasta que se le pase el enfado”.
St. Claire invirtió también en un programa escolar de música para ayudar a los alumnos a expresar sus sentimientos. “No hay nada como un programa de música sólido para ayudar a los alumnos a cambiar de actitud y mentalidad”.
Se ha demostrado que la música ayuda a los estudiantes a mejorar su desempeño en matemáticas e idiomas. Además, les ayuda a desarrollar la perseverancia y a mejorar sus hábitos de estudio.
“Recitábamos todas las mañanas una serie de afirmaciones en las que los alumnos mencionaban sus características positivas para recordarse quienes eran, sus capacidades y cómo debían encarnar sus valores”.
[Vídeo de YouTube donde los alumnos recitan sus afirmaciones]
“También celebrábamos todos los logros. Tanto si un alumno había conseguido mejorar de un 95 a un 97, como si había pasado de un 35 a un 37, lo celebrábamos juntos. Lo importante no es la puntuación de un examen, sino mejorar cada día”.
Cuando St. Claire se trasladó de Nueva Orleans a Nueva York, se llevó consigo este tipo de intervenciones. En su nueva escuela, se centró también en eliminar la disparidad de oportunidades. Este concepto se define en el glosario de Education Reform como “la distribución desigual o no equitativa de recursos y oportunidades”.
Garantizar que se satisfacen las necesidades básicas de los alumnos les da la oportunidad de prosperar en el entorno escolar.
“Algunos alumnos en Nueva York llevaban la misma ropa todos los días, así que instalamos una lavandería en la escuela. También abrimos un banco de ropa y una despensa de alimentos para quien estuviera en una situación de necesidad”.
“Cuando nuestros alumnos salgan un día al mundo, deberían sentir que hay un espacio para ellos en cualquier situación. No deberían sentir nunca que ‘no están integrados’ a causa de su procedencia. Así que reducimos la disparidad de oportunidades llevándolos a restaurantes, hoteles y excursiones escolares, para que tengan experiencias que quizá no tendrían fuera de la escuela”.
Mediante el empleo de docentes entusiastas, la inversión en programas culturales y la construcción de un entorno de aprendizaje diverso, inclusivo y propicio que se centra en la restauración y la afirmación, el ejemplo de St Claire Adriaan nos muestra que los docentes pueden crear herramientas eficaces para transformar la vida de los alumnos, incluso en circunstancias difíciles.
Puede consultar más información sobre la campaña #TeachersTransform [Los docentes transforman] en el marco de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación.
Photo credit: St. Claire Adriaan
Respuesta e innovaciones para asegurar los aprendizajes integrales en América Latina y el Caribe.
La pandemia y el cierre de las escuelas ha tenido como resultado una pérdida de aprendizajes sin precedentes, que constituye uno de los desafíos clave que comienza a enfrentar la región en el corto plazo, y que las comunidades educativas ya están abordando en la medida que los sistemas educativos empiezan el retorno de los estudiantes y docentes a los centros educativos.
En este sentido, el Centro de Intercambio de Conocimiento e Innovación de América Latina y el Caribe - KIX LAC -, iniciativa implementada por SUMMA, el primer Laboratorio en Investigación e Innovación en Educación para América Latina y el Caribe en alianza con la Organización de Estados del Caribe Oriental – OECS -, con el apoyo de la Alianza Mundial para la Educación - GPE - y el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo – IDRC -, se reúnen con profesionales de alto nivel y/o expertos académicos para dialogar en torno a estrategias, investigaciones e innovaciones para abordar los desafíos de la recuperación de aprendizajes integrales desde una perspectiva global, regional y nacional.
Desde la perspectiva global, la conferencia aportará la mirada de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos -OECD - en cuanto los escenarios que se visualizan para una educación de futuro, así como experiencias concretas para dar respuesta a los desafíos impuesto por la pandemia. Lo anterior será complementado con el trabajo que realizan SUMMA y OECS colaborativamente con los países y distintos líderes educativos en la región.
Específicamente, la conferencia presentará los avances y resultados de distintos proyectos implementados por instituciones no gubernamentales que forman parte del ecosistema KIX en América Latina y el Caribe, abordando las siguientes prioridades educativas: estrategias de promoción de la igualdad de género y prevención de la violencia de género en las escuelas rurales (Red CLADE), alfabetización y apoyos de lectura en las escuelas primarias (World Vision Canada), modelos de aprendizaje a distancia y mixto (Fundación Ceibal), sistemas de desarrollo profesional docente (SUMMA - FIT-ED), uso de datos para mejorar la equidad educativa y la inclusión (UNICEF), evaluación a escala común del aprendizaje matemático temprano (PAL Network), tutoría entre pares de maestros y líderes escolares para una educación rural equitativa (Fundación Educación 2020), formación docente y escalabilidad de innovaciones educativas (Université d'État d'Haïti).
Conozca la agenda y más información aquí.
Interpretación disponible en inglés, francés y español.
Autores: James O'Meara, del CIEE, y Purna Shresta, de VSO.
La Cumbre Mundial de la Educación, celebrada en julio, recaudó la cifra récord de 4.000 millones de dólares, que ayudará a 175 millones de niños a aprender. Este impresionante esfuerzo demuestra lo que es posible lograr cuando los gobiernos trabajan con las Naciones Unidas y otras organizaciones intergubernamentales, junto con los organismos de desarrollo, las organizaciones de la sociedad civil y el sector privado. Esta cooperación nos ayudará a alcanzar la meta común prevista en el cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible: garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
Una educación que incluya a todo el mundo y dé a todos una oportunidad justa de aprender no es posible sin garantizar acceso universal a docentes de calidad. Es fundamental aplicar políticas y prácticas que promuevan la inclusión y la equidad de los docentes en todos los contextos educativos, teniendo en cuenta el género, la situación socioeconómica, la ubicación, la capacidad y otros factores que puedan conducir a la exclusión.
Garantizar que todo el mundo tenga acceso a docentes de calidad requiere niveles significativos de inversión, especialmente en los países menos desarrollados y en los pequeños Estados insulares en desarrollo. Para garantizar una educación de calidad para todos en 2030, el África Subsahariana —la región con la mayor concentración de países menos desarrollados— tendrá que contratar y preparar a 15 millones de docentes.
Proporcionar acceso a docentes de calidad para todos requiere lo siguiente:
Ayudar a 175 millones de niños a aprender nos acerca a la visión compartida expresada en el ODS 4. La comunidad educativa internacional podrá mantener el impulso creado por la Cumbre Mundial de la Educación —y ayudar a garantizar docentes de calidad para todos— en el 13º Foro de Diálogo sobre Políticas y en las reuniones de gobernanza del Equipo Especial Internacional sobre Docentes para Educación 2030, que se celebrarán en Kigali (Rwanda) y en línea del 1 al 3 de diciembre de 2021. Estas reuniones constituyen el marco ideal para encontrarse de nuevo e invertir en los docentes ahora a fin de garantizar una recuperación sostenible de la crisis de la COVID-19 y preparar a los alumnos de hoy para el mañana.
El grupo temático sobre Inclusión y Equidad en las Políticas y Prácticas Docentes está poniendo en marcha una serie de debates en línea: sincrónicos (septiembre de 2021) y asincrónicos (octubre y noviembre). Los debates están diseñados para permitirle participar en la elaboración de políticas y prácticas que promuevan oportunidades justas para todos los docentes. Al compartir sus conocimientos, usted puede ayudar a reducir las crecientes diferencias en la contratación, la preparación y la distribución de los docentes, que se han visto exacerbadas por la COVID-19.
Su participación en este diálogo político inclusivo garantizará que los docentes y sus organizaciones representativas tengan una mayor voz en los procesos de elaboración de políticas. Usted puede participar en estos debates en el momento y lugar que le resulten convenientes y, así, aumentar la diversidad de perspectivas sobre cómo ofrecer vías de acceso a la docencia a las personas desatendidas, vulnerables y subrepresentadas (incluidos los migrantes, las personas con discapacidad, los indígenas, las minorías étnicas y los pobres), para subsanar el déficit de docentes en todo el mundo.
Los detalles de la primera sesión sincrónica, del 24 de septiembre, se publicarán en el sitio web del Equipo Especial sobre Docentes. Si ya es miembro del Equipo Especial sobre Docentes, visite su sitio web y acompañe al grupo temático sobre Inclusión y Equidad en las Políticas y Prácticas Docentes en el Espacio de trabajo antes del acto para poder recibir información sobre los eventos del Equipo Especial sobre Docentes. Si no es miembro del Equipo Especial sobre Docentes, póngase en contacto con los coordinadores del grupo temático: Purna Shrestha en purna.shrestha@vsoint.org o James O’Meara en president@icet4u.org
Fotografía: La docente y sus alumnos en una escuela primaria de Rwanda. Crédito: GPE.
El seminario online se centrará en lo que se debe hacer para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de una manera inclusiva y en las contribuciones de los docentes a medida que las escuelas reabren, tras la irrupción de la pandemia de COVID-19.
Más específicamente, se focalizará en la práctica del personal docente y en cómo se le puede ayudar a encontrar formas de garantizar que los alumnos marginados y vulnerables estén incluidos en las escuelas y a adaptar el contenido, las pedagogías y la evaluación para que sean verdaderamente inclusivos.
Para ello, profesionales del sector presentarán ejemplos de innovaciones prometedoras de diferentes regiones del mundo.
El evento se llevará a cabo a través de la plataforma Zoom. Para obtener más información e inscribirse, visite el sitio web del seminario: Garantizar la enseñanza y el aprendizaje inclusivos para la recuperación educativa: formas prácticas de avanzar.