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Noticias
  • 20.11.2020

Con la OCDE buscamos innovaciones escolares

Respuestas escolares innovadoras durante el Covid-19

Las escuelas están jugando un rol fundamental en la primera línea de los esfuerzos mundiales para responder a la pandemia del Covid-19. Profesores, equipos directivos y educadores han respondido de manera innovadora para atender a sus estudiantes y sus comunidades. Identificar y aprovechar estas innovaciones es clave para:

  • Apoyar a otros maestros que enfrentan cambios y desafíos similares en todo el mundo.
  • Dar forma a los esfuerzos de la sociedad para construir aulas más sólidas para el futuro.
  • Reconocer la dedicación y el compromiso inquebrantables de la profesión.

Invitamos a los socios a unirse a una campaña para apoyar a las escuelas para que se escuchen sus innovaciones a escala global y para fomentar un diálogo entre países sobre la reconstrucción de la educación durante estos tiempos desafiantes.

En búsqueda de innovaciones escolares

Del 16 de noviembre al 20 de diciembre de 2020, los y las docentes, formadores de profesores y equipos directivos pueden subir un video de dos minutos para compartir sus ideas sobre tres preguntas importantes:

  • ¿Qué innovaciones en tu enseñanza te han enorgullecido más?
  • ¿Qué formas de colaboración con tus pares han sido más útiles?
  • ¿Qué has aprendido y cómo cambiará tu enseñanza para el futuro?

Muchas organizaciones están trabajando arduamente para apoyar a los maestros en este espacio. Si su organización ya ha realizado un ejercicio similar para identificar innovaciones, por favor invite a los maestros o líderes escolares de las innovaciones más prometedoras que haya identificado a compartir su video. En este caso, las contribuciones aparecerán bajo el logo de su organización.

 

Identificando y aprovechando las innovaciones más prometedoras

La comunidad docente internacional podrá ver videos e interactuar con ellos a través de la plataforma Global Teaching InSights de la OCDE. Junto a un panel internacional, los profesores también podrán identificar las innovaciones que puedan tener un impacto duradero y a escala.

Una serie de eventos y oportunidades globales reunirá a maestros, equipos directivos, legisladores e investigadores para discutir las principales ideas e innovaciones de estos videos y lo que significan para la educación en el futuro.

Esta campaña está dirigida por la OCDE, la UNESCO y el International Task Force on Teachers for Education 2030 (TTF) con el apoyo de Education International, Teach for All y International Confederation of Principals.

 

Campaña en Redes Sociales

Siguen el hashtag #GlobalTeachingInSights

Visiten el sitio para compartir videos.

 

Evento
  • 20.11.2020

En búsqueda de innovaciones escolares

En búsqueda de innovaciones escolares

Del 16 de noviembre al 20 de diciembre de 2020, los y las docentes, formadores de profesores y equipos directivos pueden subir un video de dos minutos para compartir sus ideas sobre tres preguntas importantes:

  • ¿Qué innovaciones en tu enseñanza te han enorgullecido más?
  • ¿Qué formas de colaboración con tus pares han sido más útiles?
  • ¿Qué has aprendido y cómo cambiará tu enseñanza para el futuro?

Muchas organizaciones están trabajando arduamente para apoyar a los maestros en este espacio. Si su organización ya ha realizado un ejercicio similar para identificar innovaciones, por favor invite a los maestros o líderes escolares de las innovaciones más prometedoras que haya identificado a compartir su video. En este caso, las contribuciones aparecerán bajo el logo de su organización.

Leen màs en ese blog y comparten sus vidos en la plataforma de la OCDE.

Noticias
  • 23.09.2020

Día Mundial de los Docentes 2020 Docentes: Líderes en situaciones de crisis que reimaginan el futuro

Una semana de eventos para exaltar a los docentes de todo el mundo

Este año, el liderazgo que los docentes han demostrado a la hora de garantizar la continuidad de la enseñanza durante la pandemia de COVID-19 ha puesto de manifiesto, como nunca antes, el papel fundamental que estos desempeñan en el núcleo del sistema educativo. Este importante logro queda reconocido con el tema del Día Mundial de los Docentes de 2020, que se celebrará el 5 de octubre: “Docentes: Líderes en situaciones de crisis que reimaginan el futuro”.  

Cada año, el Día Mundial de los Docentes supone una oportunidad para resaltar los logros de los docentes, ensalzar la profesión, y destacar sus necesidades y opiniones. Este día conmemora la adopción de la Recomendación conjunta de la OIT y la UNESCO relativa a la situación del personal docente, aprobada en 1966, y de la Recomendación relativa a la condición del personal docente de la enseñanza superior, aprobada en 1997.

Desde la adopción en 2015 del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) —“Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”—, el Día Mundial de los Docentes también brinda la oportunidad de evaluar los avances en aras de la consecución de la meta 4.c para aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados y afrontar los retos a los que se enfrenta la profesión.

Este año, la situación inédita provocada por la pandemia de COVID-19, la cual ha sometido a dura prueba los ya limitados sistemas educativos, ha multiplicado dichos retos de manera exponencial. Los docentes, de forma individual y colectiva, han demostrado capacidad de liderazgo, innovación y creatividad en las clases, las escuelas y las comunidades, al tiempo que han respondido a los múltiples desafíos a los que se enfrentan sus condiciones de trabajo y su profesión. La pandemia también ha subrayado la importancia de prestar apoyo sistémico y ministerial en materia de liderazgo docente en períodos de crisis.

En vista de las experiencias de los docentes durante la pandemia, los eventos del Día Mundial de los Docentes de este año explorarán la cuestión del liderazgo docente. Los debates y conversaciones que se lleven a cabo durante la semana que dure esta celebración se centrarán en las diferentes maneras en las que el liderazgo docente puede favorecer la creación de sistemas educativos resilientes frente a situaciones de crisis.

Múltiples iniciativas para potenciar la formulación de políticas docentes eficaces

En el marco de los eventos de esta semana, el Equipo Especial sobre Docentes presentará oficialmente la Plataforma de conocimientos, acompañada por un Centro de conocimientos que promueve la formulación de políticas con base empírica a fin de prestar apoyo a docentes mediante la provisión de más de 300 documentos de calidad, así como un Espacio de trabajo donde los miembros y los asociados pueden establecer contacto e intercambiar recursos útiles.

Ya se ha puesto en marcha una campaña virtual en la que se destacan relatos cautivadores sobre diferentes docentes y dirigentes escolares; esta cuenta con valiosas aportaciones de los miembros y asociados del Equipo Especial sobre Docentes. Los artículos y vídeos breves que figuran en la campaña realzan las figuras de los docentes y dirigentes escolares que garantizaron la continuidad de la enseñanza durante el cierre de los centros, y destacan la importancia de su papel de liderazgo y los desafíos que afrontan.

El Equipo Especial sobre Docentes, junto con el Equipo del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo y el Instituto de Estadística de la UNESCO, publicará una ficha informativa sobre el Día Mundial de los Docentes 2020 y un documento de política centrado en la docencia y la inclusión.  

Asimismo, organizará una serie de reuniones regionales junto con las oficinas, los miembros y los asociados de la UNESCO en el plano regional a fin de explorar los diferentes tipos de liderazgo docente en los diversos contextos nacionales, así como su papel en la consecución de una educación de calidad y el desarrollo de soluciones eficaces para afrontar los retos planteados por la pandemia de COVID-19. Estas reuniones resaltarán las experiencias de las organizaciones y los países miembros en lo tocante al liderazgo docente en diferentes ámbitos durante las situaciones de crisis. El objeto de las reuniones es, a partir de dichas experiencias, destacar las buenas prácticas, los desafíos y los factores que limitan o favorecen el desarrollo integral del liderazgo docente a fin de crear sistemas educativos que sean resistentes a las crisis.

Las reuniones están abiertas tanto a los países y las organizaciones que formen parte del Equipo Especial sobre Docentes como a los no miembros. Puede obtener más información y unirse a los eventos a través de los siguientes enlaces:

También está previsto llevar a cabo una reunión que convocará a los miembros y asociados de América Latina y el Caribe.

 

Noticias
  • 07.09.2020

¿Qué hace que un docente esté cualificado?

“El derecho a la educación significa el derecho a un docente cualificado”. Esta afirmación puede parecer muy sencilla, hasta que se examina con atención qué significa ser un “docente cualificado”.

Una de las maneras de definir “docente cualificado” es un docente que cuenta, por lo menos, con las cualificaciones académicas mínimas requeridas para impartir la enseñanza de sus asignaturas en el nivel pertinente de un país dado.

La definición anterior hace referencia al tipo de cualificación necesaria para que alguien se convierta en docente. En algunos países, el requisito mínimo es una licenciatura; en otros, el diploma de bachillerato es suficiente. Se trata de uno de los indicadores de la meta 4.c de los ODS.

Sin embargo, aunque el docente cuente con una licenciatura o con el bachillerato, estos títulos no bastan para garantizar una buena enseñanza. En realidad, la capacitación más importante para convertirse en docente es la pedagógica.

Otro indicador para medir el progreso hacia la meta 4.c de los ODS reclama docentes capacitados. Un docente capacitado es aquel que ha completado los requisitos mínimos de formación organizada de docentes (durante la formación previa al empleo o en la formación en el empleo). La mayoría de los programas de formación de docentes incluyen alguna forma de estudio de la teoría educativa, métodos de enseñanza, desarrollo infantil y evaluación, además del estudio específico de lenguas, matemáticas, ciencias, etc.

A pesar de todo, la organización nacional de la formación pedagógica presenta un alto grado de variabilidad. Los programas de formación de docentes pueden durar desde 12 meses hasta 4 años. Pueden incluir un componente práctico (por ejemplo, experiencia sobre el terreno) de manera simultánea al curso teórico o una vez completado. Las experiencias prácticas pueden prolongarse durante unas pocas semanas o durante varios meses. Algunos docentes en prácticas pueden disfrutar de supervisión durante su experiencia sobre el terreno, mientras que a otros solo se les permitirá observar a un docente en el aula. Con frecuencia, estas variaciones se dan dentro de un mismo país.

Estas diferencias en la capacitación de los docentes repercuten significativamente en la calidad del docente en el aula. A fin de ayudar a los países a mejorar la provisión de educación para docentes, la UNESCO y el Equipo Especial Internacional sobre Docentes para Educación 2030 están trabajando con la Internacional de Educación y la OIT en la creación de un marco internacional de orientación sobre normas de docencia profesional.

Gracias a la existencia de un marco común, las partes interesadas clave en el ámbito de la educación podrán garantizar la calidad de la educación de los docentes mediante la definición de unas normas sobre la práctica profesional que describen las competencias, los conocimientos y las aptitudes necesarias en las diferentes etapas de la carrera profesional docente. Un marco de normas sobre la docencia puede ayudar a salvaguardar la regulación conjunta de la profesión al establecer los mecanismos de gobernanza y rendición de cuentas necesarios para asegurar la calidad tanto de la educación de los docentes como de la propia docencia. Está previsto que el marco tenga un carácter ambicioso. Su propósito es ayudar a los docentes, formadores de docentes, organizaciones de docentes y gobiernos a acordar y poner en marcha un concepto común de la calidad de la enseñanza y los docentes.

Por tanto, ¿qué significa realmente ser un docente cualificado? Significa disponer de una cualificación académica y de la formación pedagógica adecuada. Significa reconocer que la docencia es una profesión plena que requiere capacitación especializada. Significa disfrutar de oportunidades suficientes para practicar la docencia bajo la supervisión de un mentor cualificado durante la formación previa el servicio y tener acceso a oportunidades de desarrollo profesional centradas en necesidades de competencias específicas durante el empleo en el servicio.

Significa instar a los gobiernos a tomarse en serio la educación de los docentes para que esté financiada por completo, en beneficio de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Evento
  • 07.09.2020

Docentes y docencia en favor de la inclusión: introducción del enfoque Todos, sin excepción (#Allmeansall) en las aulas de todo el mundo

La Internacional de la Educación, el Equipo Especial sobre Docentes, la UNESCO y el equipo del ”Informe de seguimiento de la educación en el mundo” están organizando un seminario web (haga clic aquí para registrarse) con miras a reconocer y explorar la función específica de los docentes, el personal de apoyo a la educación y las organizaciones que los representan en la creación de aulas inclusivas. Basándose en las conclusiones del Informe GEM 2020 sobre inclusión y educación, el debate interactivo profundizará en las recomendaciones para docentes, dirigentes escolares y órganos decisorios sobre la manera de asegurar que todos los niños tienen acceso a una educación de calidad.

Los participantes conocerán las experiencias y opiniones de docentes y organizaciones que los representan de todo el mundo sobre las iniciativas actuales que han conseguido promover la educación inclusiva, en especial aquellas relacionadas con la práctica en el aula y la contratación de docentes, el desarrollo profesional y la formación de los niños y jóvenes más vulnerables.

Ponentes:
Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO
Susan Hopgood, Presidenta de la Internacional de la Educación
Manos Antoninis, Director del equipo del “Informe de seguimiento de la educación en el mundo”
Y representantes de ministerios, sindicatos de docentes y docentes

Cómo asistir:
Para participar en el evento, regístrese en este enlace
El acto se retransmitirá en directo en YouTube en inglésfrancésespañol y lengua de señas estadounidense, con subtítulos en directo.

Quienes no puedan asistir a la sesión en vivo podrán visualizar la grabación aquí.

Iniciar el debate ahora #AllmeansALL 

Noticias
  • 07.09.2020

El Equipo Especial sobre Docentes realiza un llamado para apoyar a los 63 millones de docentes afectados por la crisis de la COVID-19

Aproximadamente 63 millones de docentes de educación primaria y secundaria de todo el mundo han resultado afectados por el cierre de las escuelas de 165 países debido a la pandemia de COVID-19.

Trabajan en primera línea de la respuesta para garantizar que el aprendizaje continúa para casi 1.500 millones de estudiantes, cifra que se prevé que irá en aumento.

En todo el mundo, junto con los dirigentes escolares, se han movilizado y han innovado rápidamente para facilitar un aprendizaje de calidad en la distancia para aquellos estudiantes en confinamiento, contando y sin contar con el uso de tecnologías de información y comunicación (TIC). Además, contribuyen de forma crucial a comunicar las medidas que previenen la propagación del virus, lo que garantiza que los niños estén seguros y cuenten con el apoyo necesario.

Esta situación sin precedentes conlleva un alto nivel de estrés para los docentes, los estudiantes y sus familias.

En algunos casos, los docentes que pudieron estar previamente expuestos al virus están tratando de manejar la ansiedad de tener que trabajar en situaciones en las cuales el riesgo de la COVID-19 está en constante propagación. Otros están lidiando con el estrés de tener que proveer educación de calidad a través de herramientas para las que han recibido muy poco o ningún entrenamiento o apoyo. En muchos países, docentes con contratos temporales, docentes sustitutos y personal de apoyo a la educación corren el riesgo de ver sus contratos finalizados y sus sustentos desaparecidos.

El Equipo Especial sobre Docentes, una alianza internacional que trabaja en apoyo de los docentes y la docencia, ha emitido un “Llamado a la acción respecto a los y las docentes” con el ánimo de asegurar que todos los docentes disfrutan de protección, apoyo y reconocimiento durante la crisis. Liderazgo, y recursos financieros y materiales para docentes son necesarios para asegurar que una enseñanza y aprendizaje de calidad puedan continuar en la distancia durante la crisis y así mismo, para lograr una rápida recuperación.

El Equipo Especial sobre Docentes hace un llamado a todos los gobiernos, proveedores y financiadores de servicios educativos, tanto públicos como privados, y asociados pertinentes para:

  • Conservar el empleo y los salarios: Esta crisis no puede ser un pretexto para disminuir los estándares y las normas o para dejar de lado los derechos laborales. Es imprescindible mantener los salarios y las prestaciones de todo el personal docente y el personal de apoyo a la educación.
  • Priorizar la salud, la seguridad y el bienestar de los docentes y estudiantes: Los docentes necesitan apoyo socioemocional para hacer frente a la presión adicional que supone para ellos la obligación de impartir enseñanza en tiempos de crisis y de ayudar a sus alumnos en estas circunstancias preocupantes.
  • Incluir a los docentes en el desarrollo de respuestas educativas frente a la COVID-19:Los docentes desempeñarán un papel crucial en la etapa de recuperación, cuando reabran las escuelas. Deben participar en todos los pasos de la elaboración de políticas y planificación en materia de educación.
  • Proveer apoyo profesional y entrenamiento adecuado: Se ha prestado poca atención a la necesidad de ofrecer a los docentes una capacitación adecuada para asegurar la continuidad de la enseñanza. Debemos actuar con rapidez para asegurar que los docentes reciben el apoyo profesional que necesitan.
  • Poner la equidad en el centro de las respuestas educativas:Aquellos docentes que trabajan en áreas remotas, con comunidades de bajos recursos o con minorías, necesitarán un gran apoyo y flexibilidad para garantizar que los niños desfavorecidos no se queden atrás.
  • Incluir docentes en las respuestas de ayuda: El Equipo Especial sobre Docentes insta a las instituciones financieras a ayudar a los gobiernos en el sustento de los sistemas educativos, en particular en el desarrollo de la fuerza laboral docente. Dicho apoyo es especialmente urgente en algunos de los países más pobres del mundo, que ya tienen dificultades para satisfacer las necesidades educativas debido a la escasez crítica de docentes capacitados.

Para obtener más información, se puede descargar el llamado en inglés, francésespañol y árabe.

Noticias
  • 07.09.2020

La COVID-19 pone de relieve la brecha digital del aprendizaje a distancia

Como parte de la lucha mundial para contener la pandemia de COVID-19, 191 países han cerrado escuelas de todos los niveles, desde preescolar hasta terciario, lo que ha afectado a, como mínimo, 1.500 millones de estudiantes (esto es, más de 9 de cada 10) de todo el mundo.

A fin de minimizar las perturbaciones, muchos gobiernos e instituciones han recurrido a la educación a distancia para mantener la enseñanza y el aprendizaje. Con el aprendizaje en línea, los docentes pueden mantener un entorno similar al aula para los estudiantes, enviar deberes y recibir las tareas finalizadas para su evaluación. Además, pueden comunicarse diariamente con los alumnos y velar no solo por su progreso educativo, sino también por su bienestar.

No obstante, según las últimas cifras compiladas por el Equipo Especial sobre Docentes, de acuerdo con los datos del Instituto de Estadística de la UNESCO y la Unión Internacional de Telecomunicaciones, casi la mitad de los estudiantes de todo el mundo experimentan grandes dificultades respecto del aprendizaje en línea. En términos mundiales, aproximadamente 826 millones de ellos (esto es, el 50%) carecen de acceso a un ordenador en sus hogares, y unos 706 millones (es decir, el 43%) no tienen conexión a Internet en casa. En los países de ingresos bajos, las tasas de acceso son incluso menores. En África Subsahariana, el 89% de los alumnos no tienen acceso a ordenadores en sus hogares y el 82% no tiene conexión a Internet.

Los teléfonos móviles han mostrado una gran capacidad para conectar a los alumnos con la información y entre sí, pero aproximadamente 56 millones de estudiantes de todo el mundo viven en zonas remotas a las que no dan servicio las redes móviles, y casi la mitad de ellos se encuentran en África Subsahariana.

Algunos países han recurrido a medios más tradicionales para asegurar el acceso a los alumnos afectados por esta brecha digital. En el Perú, el Ministerio de Educación utiliza una plataforma educativa en línea llamada “Aprendo en casa” para elaborar programas accesibles por televisión y radio para los alumnos que no tienen acceso a ordenadores o teléfonos móviles o a Internet. Los países tuvieron la oportunidad de compartir sus experiencias sobre estrategias de educación a distancia durante el quinto seminario web de la UNESCO sobre la respuesta educativa ante la COVID-19.

Por otra parte, se calcula que, en todo el mundo, 63 millones de docentes de educación primaria y secundaria se han visto afectados por la perturbación sin precedentes causada por la pandemia de COVID-19. Incluso en el caso de los docentes de países con infraestructura de tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) y con conectividad en los hogares, la rápida transición al aprendizaje en línea ha supuesto un reto. Para los docentes de regiones que no disponen de TIC y otras metodologías a distancia, como el Camerún —donde solo entre el 20% y el 25% del profesorado tiene acceso a un ordenador— la transición ha resultado difícil o imposible.

La educación de los docentes presenta una dificultad especial en los países de ingresos bajos. En África Subsahariana, solo el 64% de los docentes de primaria y el 50% de los docentes de secundaria han superado los requisitos nacionales mínimos de capacitación para la docencia. En muchos países, la formación pocas veces incluye competencias en TIC suficientes.

Además, los países de bajos ingresos no cuentan con docentes suficientes, lo que se traduce en un gran número de alumnos por clase y dificultad de los profesores para impartir enseñanza personalizada a cada niño. En comparación con la referencia internacional de la ratio docente-alumnos de 1:28 en educación primaria, los países de bajos ingresos tienen únicamente una ratio de docente capacitado-alumnos de 1:56, y de 1:60 en el África subsahariana.

A fin de garantizar que los docentes reciben el apoyo adecuado durante esta crisis, el Equipo Especial sobre Docentes se adhirió a la Coalición Mundial para la Educación de la UNESCO y ha publicado recientemente un llamado a la acción para ayudar a los docentes afectados por la pandemia.

Infografía: COVID-19: una crisis mundial para la enseñanza y el aprendizaje

Respuesta del ámbito educativo de la UNESCO al COVID-19 - Seminario web:

 

Noticias
  • 07.09.2020

Las iniciativas para la vuelta a la escuela deben tener en cuenta a los docentes

El Equipo Especial sobre Docentes, la UNESCO y la Organización Internacional del Trabajo (OIT) han elaborado unas orientaciones para apoyar a las autoridades nacionales en los esfuerzos para facilitar la vuelta a la escuela, que examinan en particular la mejor manera de ayudar a los docentes y al personal de apoyo a la educación en la planificación y los procedimientos de la vuelta a la escuela.

Desde el inicio de la crisis de la COVID-19, los docentes han sido clave para garantizar que el aprendizaje continuaba por medio del aprendizaje a distancia, siempre que fuera posible, y que se tenía en cuenta el bienestar de los alumnos. Con la vuelta a la escuela, los docentes, los dirigentes escolares y el personal de apoyo a la educación continuarán contribuyendo de forma decisiva a la creación de espacios de aprendizaje seguros, el ajuste de los planes de estudio y las evaluaciones, y el apoyo a los alumnos marginados.

En respuesta al ”Llamado a la acción respecto a los y las docentes” presentado por el Equipo Especial sobre Docentes, las orientaciones conjuntas de la UNESCO, el Equipo Especial sobre Docentes y la OIT ofrecen una serie de recomendaciones para los responsables de la formulación de políticas, reconociendo al mismo tiempo la necesidad de que los países definan sus propias prioridades en función de los contextos locales y nacionales. Estas orientaciones hacen hincapié en la manera de garantizar que los docentes y el personal de apoyo a la educación reciben apoyo suficiente en sus esfuerzos para facilitar la vuelta al cole. Algunas medidas posibles son:

  • Incluir a los docentes y a las organizaciones que los representan en la planificación de la vuelta a la escuela

Los países deben garantizar que se tengan en cuenta todos los puntos de vista a la hora de planificar la seguridad de las escuelas y elaborar las prácticas de enseñanza para mitigar la pérdida de aprendizaje después de la pandemia. Es preciso consultar a los docentes, al personal de apoyo a la educación y a sus representantes durante la adopción de decisiones y la planificación, incluidos el calendario y los procesos para la reapertura de las escuelas en condiciones de
seguridad.

 

  • Garantizar la seguridad de los alumnos y de todo el personal educativo en el entorno escolar

Las medidas para garantizar la salud y seguridad de los alumnos y el personal en las escuelas deberían adaptarse a los contextos locales, y las autoridades nacionales deberían informar al profesorado sobre los riesgos del entorno escolar.

Los docentes y las organizaciones que los representan deberían participar en los debates sobre cómo aplicar las normas internacionales en sus aulas y en toda la escuela, en la definición de los criterios de evaluación y en la elaboración de regulaciones para reorganizar el aprendizaje en el aula. También deberían participar en la formulación de medidas para facilitar el distanciamiento físico.

 

  • Reconocer la importancia del bienestar psicológico y socioemocional de los docentes y del personal de apoyo a la educación

Con la reapertura de las escuelas, los docentes tienen enfrentarse tanto a los riesgos de salud como al aumento de la carga de trabajo que supone enseñar utilizando métodos nuevos
y complejos, a menudo sin haber recibido una capacitación
adecuada. Las autoridades nacionales deben garantizar que los docentes y el personal de apoyo a la educación reciben apoyo psicosocial continuo para propiciar su bienestar socioemocional. Esta medida reviste una importancia especial en el caso de los docentes que deben prestar el mismo apoyo a los alumnos y las familias.

 

  • Ayudar a los docentes a adaptarse a las nuevas condiciones de enseñanza

También es fundamental incluir a los docentes y a las organizaciones que los representan en los debates sobre el regreso a la escuela a fin de garantizar que los docentes y el personal de apoyo a la educación reciben la capacitación y los recursos adecuados para reanudar la instrucción en el aula cumpliendo al mismo tiempo las normas sobre distanciamiento físico.

Deben participar en las consultas nacionales para determinar los objetivos clave de la educación, reorganizar los planes de estudios y adaptar las evaluaciones sobre la base del calendario escolar revisado. Se les debe pedir consejo sobre asuntos relacionados con la reorganización de las aulas.

 

  • Garantizar que las condiciones de trabajo de los docentes no resultan perjudicadas

Los esfuerzos para facilitar la vuelta a la escuela podrían poner de manifiesto deficiencias en los recursos humanos y crear calendarios y rutinas de trabajo difíciles. Los docentes y sus organizaciones que los representan deberían participar en el diálogo sobre la elaboración de estrategias de contratación rápida que respeten las cualificaciones profesionales mínimas y protejan los derechos y condiciones de trabajo de los docentes.

 

  • Mantener o aumentar los recursos financieros

Con miras a garantizar la continuidad del aprendizaje, las autoridades educativas tendrán que invertir en docentes y personal de apoyo a la educación, no solo para mantener los salarios, sino también para proporcionar formación esencial y apoyo psicosocial. Es importante que los gobiernos se resistan a las prácticas perjudiciales para la profesión docente y la calidad de la educación, como el aumento de las horas lectivas o la contratación de profesores no capacitados. Los gobiernos también deberían alentar a las instituciones privadas a mantener el pago regular de los salarios a los docentes y otros trabajadores de apoyo.

 

  • Tener en cuenta a los docentes en el seguimiento de la situación de vuelta a la escuela

Para adaptar la estrategia y obtener información para la toma de decisiones será crucial realizar un seguimiento estrecho y una evaluación de la vuelta a la escuela. Se debería pedir información a los docentes y los dirigentes escolares a fin de fundamentar la elaboración de marcos de medición y referencia del progreso de los esfuerzos para facilitar la vuelta a la escuela.

 

Se pueden descargar las directrices en inglés, francés y español.

 

Blog
  • 29.07.2020

Los docentes hablan sobre la respuesta a la COVID-19

Un grupo de quince docentes de todo el mundo compartieron con el Equipo Especial sobre Docentes su experiencia con las medidas que tomaron para garantizar la continuidad del aprendizaje durante el cierre de las escuelas debido a la pandemia de COVID-19. Los desafíos afrontados por los docentes y las estrategias que desarrollaron para superarlos pueden guiar los siguientes pasos de la respuesta a la COVID-19 ahora que los países y organizaciones planifican la reapertura de las escuelas y el desarrollo de sistemas de educación más resilientes.

 

Un equilibrio delicado: la enseñanza durante la pandemia 

En sus historias individuales, se han puesto de relieve temas clave sobre los desafíos personales y profesionales afrontados por los docentes durante la pandemia. Entre los desafíos profesionales se cuentan los distintos grados de alfabetización digital tanto propios como de sus estudiantes, y su capacidad para acceder al aprendizaje en línea. Además, los docentes afrontaron desafíos personales derivados del esfuerzo por mantener un equilibrio entre la vida laboral y personal, y procesar emocionalmente los cambios repentinos ocasionados por la pandemia.

El grupo de docentes también llamó la atención sobre las desigualdades inherentes a los sistemas de educación y sus consecuencias para la educación a distancia, tanto en los países ricos como en los pobres.

 

Las escuelas privadas en las zonas urbanas están invirtiendo en la instrucción en línea para sus alumnos. Sin embargo, el nivel de inversión no es equiparable ni sistemático en todas las escuelas. [...] La educación en línea no es una opción viable en un país en el que la mayoría de las personas no tienen acceso a Internet. 

Nadya Faquir, docente de Mozambique

El aprendizaje en línea parte de la idea de que los estudiantes tienen la posibilidad de seguir el aprendizaje en línea en casa. Lamentablemente, este no es el caso de todos los estudiantes. Es más probable que los niños y las niñas menos favorecidos se queden atrás. 

Anne-Fleur Lurvink, docente de escuela secundaria, Róterdam (Países Bajos)

También se hizo hincapié en el desafío de proteger el bienestar socioemocional de los estudiantes durante la vuelta a la escuela, particularmente en aquellos casos en los que la seguridad del espacio escolar resulte esencial para la enseñanza y el aprendizaje.

También nos preocupa el bienestar social y emocional de nuestros estudiantes… [l]as escuelas son más que espacios para la transferencia de conocimientos, son el lugar donde los niños se relacionan socialmente y crecen; son un entorno seguro para quienes carecen de hogares estables. ¿Cómo podemos garantizar todo esto a distancia?

Anne-Fleur Lurvink, docente de escuela secundaria, Róterdam (Países Bajos)

Lo súbito del cierre de las escuelas dejó a los docentes con poco tiempo para la preparación. Algunos no tenían claro cómo debían utilizar las distintas herramientas de educación en línea y a distancia, y cuáles eran las implicaciones de estas herramientas para la práctica docente y a la hora de garantizar el aprendizaje de los estudiantes. El nivel de experiencia en la aplicación de la tecnología a la enseñanza era variado entre los docentes. Para algunos, la transición a la educación a distancia no fue fácil ni estuvo libre de complicaciones.

Las noticias de la COVID-19 fueron tan repentinas que al principio nos dejaron atónitos. No obstante, empezamos inmediatamente a activar una serie de plataformas con vistas a preparar la oferta de aprendizaje a distancia. [...] Sin embargo, el proceso no fue tan fácil”.

Barbara Riccardi, docente de escuela primaria, Roma (Italia)

No fue fácil poner en marcha la iniciativa. Carecíamos de recursos, ya que no estábamos preparados para este largo período de confinamiento. Tampoco teníamos competencias en materia de edición de vídeo. Pese a todo, lo conseguimos”. 

Shaila Sharmin, docente becaria, Teach For Bangladesh

 

Estrategias para garantizar que el aprendizaje no se detenga

Al desarrollar estrategias para garantizar la continuidad de la enseñanza y el aprendizaje, los docentes han tenido que considerar numerosos factores, como, entre otros, su propio acceso a la tecnología, su entendimiento del acceso de los estudiantes a las plataformas tecnológicas y su uso, y su propio conocimiento del modo en que los estudiantes aprenden. Así, han adaptado sus prácticas pedagógicas en consecuencia, al tiempo que han permanecido disponibles emocionalmente para sus estudiantes a lo largo del proceso.

Los docentes han demostrado también su compromiso con el uso de múltiples recursos para garantizar la continuidad del aprendizaje a pesar de las interrupciones en el calendario escolar y el cierre de escuelas.

Trabajo en una comunidad extremadamente pobre, con escasos recursos. Junto con otros docentes, he determinado cuál es la manera óptima de trabajar con estos estudiantes, teniendo en cuenta su realidad social y económica.

Débora Garofalo, docente de tecnología en la red de educación pública del Brasil y gerente de tecnología de la Secretaría de Educación del Estado de São Paulo

En consecuencia, he tenido que adaptar mis clases a quienes siguen un ritmo más lento debido a la falta de autodisciplina o la depresión derivada del aislamiento. Empiezo cada lección con un mensaje de ánimo, les pregunto cómo se sienten, y en general he reducido el ritmo o las expectativas... He intentado no complicar las cosas porque los alumnos tienen ya un montón de lecciones en línea... 

Marjorie Brown, Roedean School, Sudáfrica, docente finalista del premio Varkey

Los docentes hemos dependido de la colaboración entre compañeros para desarrollar sistemas de apoyo al tiempo que nos orientábamos por el terreno poco conocido de la enseñanza en línea y adquiríamos conocimientos técnicos. El apoyo de otros compañeros en una situación similar ha demostrado ser importante para desarrollar las competencias de la enseñanza en línea. Las oportunidades de desarrollo profesional parecían más eficaces cuando se basaban en colaboraciones profesionales entre docentes o se beneficiaban de este tipo de colaboración. Algunos docentes mencionan la necesidad constante y el valor de las asociaciones y colaboraciones durante esta fase. 

La fortaleza de nuestra comunidad profesional quedó patente al principio, cuando los compañeros y compañeras se apoyaron mutuamente para realizar la transición, aprender sobre nuevas herramientas de instrucción, y discutir cómo favorecer el aprendizaje a distancia […].

Wendee White, docente de 5º curso de la escuela primaria, Siracusa, Nueva York (Estados Unidos).

Cuando llegó la noticia de que las escuelas iban a cerrar, nos pusimos a colaborar de veras como equipo. Los docentes se reunieron en la escuela para celebrar una reunión breve de intercambio de ideas y empezaron a transformar el plan de estudios para el formato en línea en tan solo un día […] es llevadero porque todos estamos afrontando la situación unidos. El desarrollo de los docentes se ha acelerado, y, en este sentido, el aprendizaje entre pares ha sido un elemento central […] 

Anne-Fleur Lurvink, docente de escuela secundaria, Róterdam (Países Bajos)

Otro factor crucial patente en las respuestas de los docentes es la importancia de las asociaciones y la comunicación con los progenitores para garantizar la continuidad del aprendizaje de los niños. Los docentes mostraron conocimiento y comprensión de los desafíos que los progenitores afrontaban durante la pandemia. Esto ha dado pie a que los docentes diseñen estrategias para involucrar a los progenitores y fomentar el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes y los progenitores, cuando era viable.

Ayudo a las familias y progenitores con consejos y sugerencias sobre cómo organizar la rutina de estudio en casa (con ejemplos prácticos) y cómo aumentar la gama de actividades… Además, ofrezco orientación sobre cómo ayudar a los estudiantes a entender si han conseguido alcanzar todos los objetivos de aprendizaje.

Débora Garofalo, docente de tecnología en la red de educación pública y gerente de tecnología de la Secretaría de Educación del Estado de São Paulo

Las asociaciones progenitor-docente-niño sólidas han sido un activo extraordinario para el éxito del aprendizaje en línea.

Wendee White, docente de 5º curso de la escuela primaria, Siracusa, Nueva York (Estados Unidos)

Las experiencias de algunos docentes también han puesto de relieve la necesidad de plantear con cautela la adopción del aprendizaje en línea. En los contextos sin recursos suficientes y en las escuelas cuyos estudiantes proceden en gran medida de los sectores de población desfavorecidos socioeconómicamente, los docentes hacen hincapié en la posibilidad de que la adopción del aprendizaje en línea agrave las desigualdades en la educación. Se requiere planificación con el fin de mitigar la desigualdad creciente, como, por ejemplo, el uso de los medios de difusión o de materiales básicos impresos.

 

Algunas lecciones para la planificación de los siguientes pasos

Las experiencias de los docentes varían dependiendo del país, el tipo de escuela, la materia que enseñan, su acceso a la tecnología y la infraestructura, y el contexto socioeconómico de los docentes y los estudiantes. No obstante, cabe extraer tres lecciones fundamentales de los testimonios compartidos.

En primer lugar, el acceso a una infraestructura de aprendizaje en línea es crucial para garantizar el aprendizaje continuado. Los docentes con experiencia previa en el uso de la tecnología en línea muestran mayor disposición para utilizarla. No obstante, la transición a los nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje no ha sido fácil. Los docentes han tenido que hacer frente a una variedad de desafíos, como aprender sobre las distintas tecnologías existentes y lo que pueden ofrecer, garantizar su idoneidad para la materia que enseñan, afrontar los retos sociales y emocionales personales, y satisfacer las necesidades de aprendizaje y socioemocionales de sus estudiantes.

En segundo lugar, los docentes han llegado a conocer bien las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes durante la pandemia. Este conocimiento debe fundamentar los pasos siguientes de la estrategia de respuesta educativa. Los docentes han dado la prioridad a las necesidades de sus estudiantes, y abordado los desafíos del contexto que afrontaban para acceder a la educación en línea o a otras oportunidades de aprendizaje. Ahora que los países planean las estrategias para evaluar y desarrollar el aprendizaje de los estudiantes en esta fase, será crucial contar con dicho conocimiento y sensibilización. En una de las experiencias compartidas, por ejemplo, el diálogo mantenido por la escuela con la participación de los docentes ayudó a fomentar su confianza y mantener la continuidad del aprendizaje de los estudiantes.

En tercer lugar, con vistas a fomentar la resiliencia de los sistemas de educación, cabe aprovechar y aplicar varias estrategias y prácticas desarrolladas por los docentes para afrontar las demandas derivadas del cierre de las escuelas, como, entre otras, sus experiencias con el uso de distintas plataformas tecnológicas. El fomento de las redes de apoyo entre pares y el establecimiento de canales de comunicación con los progenitores con el fin de garantizar su participación en el aprendizaje de los estudiantes son dos aspectos cruciales que se pueden promover.

Conforme los países avancen hacia la siguiente fase de desarrollo de las respuestas de educación a la pandemia, será crucial prestar atención a las experiencias de los docentes y garantizar que sus preocupaciones se tratan de manera adecuada.

Lectura complementaria: Apoyo a los docentes en los esfuerzos para facilitar la vuelta a la escuela. Caja de herramientas para dirigentes escolares