Cuando se presentó la pandemia de COVID-19 y los países impusieron medidas de confinamiento, los docentes improvisaron soluciones de enseñanza a distancia lo más inclusivas y accesibles posible.
En este sentido, los docentes de la escuela de primaria Clarke Junior School en Uganda no fueron diferentes. Al principio, intentaron continuar las clases a través de WhatsApp y de paquetes impresos que los progenitores podían recoger en la escuela.
Pero cuando se dieron cuenta de que el confinamiento se prolongaría varios meses, estos docentes dedicados se propusieron encontrar una manera divertida, interactiva y segura de llegar eficazmente a sus alumnos. De modo que decidieron transmitir lecciones prácticas a través de la cadena de televisión local.
“Nuestra directora, Katherine Tucker, fue quien primero sugirió la idea”, comenta Irene Nyangoma Mugadu, la responsable de aprendizaje del plan de estudios en la Clarke Junior School. Es también la especialista en educación del programa N*Gen de TV Africa tras su participación en el programa de televisión.
“La pandemia nos obligó a innovar y a adaptarnos al cambio en las circunstancias. El personal docente no contaba con actores ni actrices, ni habíamos recibido capacitación en radiodifusión o presentación ante una cámara, pero estábamos decididos a evolucionar, a mantener la utilidad de nuestra función y a que los alumnos no perdieran clases”.
Durante la pandemia, se interrumpió el transporte público, de modo que los docentes recorrían a pie a diario el largo camino hasta la escuela para grabar las lecciones.
“Propusimos ideas entre todos y elaboramos el contenido de las lecciones, con la participación de la directora. Se grabó con un equipo de rodaje mínimo y se transmitió en la cadena de televisión local”.
El contenido elaborado por la Clarke Junior School llamó la atención de Peripheral Vision International, una organización no gubernamental que aspira a contribuir al cambio social a través de la combinación de los medios de comunicación, la tecnología y la cultura popular. Se pusieron en contacto con el equipo docente y les ofrecieron colaborar con el programa Pan African Science, dirigido a promover el interés de un mayor número de niños en las materias de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (CTIM).
“Al principio, el contenido incluía lectura, matemáticas y estudios sociales. Pero cuando se incorporó Peripheral Vision International, la atención se dirigió principalmente a las ciencias, ya que se consideraba lo más crucial, próximo y atractivo”, recuerda Irene.
Desde sus humildes comienzos en la cadena de televisión local de Uganda en septiembre de 2020, N*Gen ha alcanzado tal popularidad que ahora se encuentra en 45 canales a lo largo de África. Asimismo, se transmite en el canal africano de los Estados Unidos y el Caribe. Ya se está preparando la tercera temporada.
Durante la pandemia, los docentes de la Clarke Junior School presentaban cada episodio y participaban sustancialmente en la elaboración del guion. “Hacíamos experimentos que los niños podían reproducir en casa”, dice Irene, que todavía colabora como consultora en el programa en calidad de especialista en educación.
“También reclutamos a nuestros propios hijos para que mostraran cómo hacer los experimentos. Las clases impartidas por niños se convirtieron en una parte esencial de N*Gen”, y a nuestro público les encantaban.
La escuela utilizó los episodios de N*Gen para complementar su estrategia de enseñanza a distancia.
“Queríamos que aprender fuera divertido, y promover la curiosidad y el descubrimiento. Los episodios estaban dirigidos a alumnos del primer ciclo de primaria de todas las edades. Para que todos los niños de un hogar pudieran aprender juntos, los episodios se centraron en un tema específico para toda la familia. Más adelante elaboramos paquetes de aprendizaje apropiados para cada curso que incluían preguntas de conversación para que los niños y niñas indagaran más; además asignábamos experimentos, preguntas de investigación y tareas de redacción cuando era posible relacionarlos”, señala Irene.
“Por ejemplo, cuando hicimos un episodios sobre las montañas y los volcanes, mostramos la interacción entre el vinagre y el bicarbonato sódico para simular una erupción volcánica. Todos los niños de una familia podían trabajar juntos y crear su propio experimento científico en casa, y luego completar tareas de aprendizaje adicionales adaptadas a su nivel”.
De esta forma, se pudo llevar a cabo una versión adaptada del “aprendizaje en grupo” durante la pandemia.
Los estudios indican que los alumnos que trabajan en grupos reducidos son capaces de aprender más lo que se enseña y retenerlo durante más tiempo que cuando el mismo material se presenta en otros formatos.
Ahora que las escuelas han vuelto a abrir sus puertas, los docentes de la Clark Junior School han cedido el papel de presentadores en N*Gen a un nuevo equipo y han vuelto a sus aulas.
“Los programas de N*Gen se centraban en crear una experiencia de aprendizaje estimulante e interactiva y ahora estoy aplicando este enfoque en mi aula. Presento el plan de estudios local de una manera práctica y atractiva para los alumnos.
En nuestra escuela, estamos haciendo todo lo posible para dejar atrás el modelo de aprendizaje mecánico. Creemos que todas las materias, incluidas las matemáticas, se pueden enseñar de manera divertida e interactiva. También utilizamos muchos juegos que fomentan la afición a las materias de CTIM, que de otra forma se considerarían muy difíciles”.
“En nuestra escuela, nos preguntamos, ‘¿Cómo es el mundo para el que estamos preparando a nuestros niños? ¿Qué tipo de competencias serán importantes para las carreras del futuro?’ Necesitamos equipar a nuestros estudiantes con competencias sociales, como la creatividad, la amabilidad, la apreciación de la naturaleza, el liderazgo y la relación con otras personas”, añade Irene.
Para lograr los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en especial el número 4, los alumnos deben estar alfabetizados y tener nociones de aritmética, así como los conocimientos, competencias, valores, actitudes y comportamientos necesarios para construir sociedades justas, pacíficas y sostenibles.
Según la UNESCO, esto supone garantizar que los sistemas educativos promueven la comprensión, el respeto y el cuidado mutuos entre todas las personas y por el planeta que compartimos. Empoderar a los alumnos para que participen de manera responsable y creativa en un mundo en (rápida) evolución.
“La tecnología inclusiva tiene un enorme potencial para lograr una divulgación unificadora más amplia, en especial en África Subsahariana, pero es preciso equipar a los docentes con las competencias necesarias para utilizar enfoques multimedia en el aula con el fin de que la educación evolucione al ritmo de los tiempos”.
Puede consultar más información sobre la campaña #TeachersTransform [Los docentes transforman] en el marco de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación.
Photo credit: Irene Nyangoma Mugadu
Este fue el consejo que St. Claire Adriaan recibió de su madre, que lo crio en una comunidad marginada durante el régimen del apartheid en Sudáfrica.
St. Claire, uno de los primeros graduados de color de la antigua Universidad de Port Elizabeth —ahora denominada Universidad Nelson Mandela—, en Sudáfrica, ha basado sus 35 años de carrera docente en los principios de la restauración, la inclusividad y la diversidad. Hoy día, acumula a sus espaldas ocho licenciaturas y es director de la escuela Encore Junior & Senior High School for the Arts de Hesperia, California.
“El color de mi piel significaba que no podía asistir a ciertas escuelas o universidades. Sé lo que es estar excluido y marginado, y no quiero que mis alumnos se sientan nunca rechazados o inferiores, o que crean que las personas de comunidades marginadas no pueden tener éxito”.
El enfoque de educación de St. Claire se centra en el desarrollo de relaciones positivas y en el empoderamiento de los alumnos de cualquier condición social. St. Claire, que tiene un título de máster del Instituto Internacional de Prácticas Restaurativas (IIRP, por sus siglas en inglés), está poniendo en práctica estos métodos con el propósito de contribuir a transformar la educación.
El objetivo de las prácticas restaurativas, según el IIRP, es “desarrollar el sentido de comunidad y gestionar el conflicto y las tensiones mediante la reparación del daño y la construcción de relaciones”.
En 2008, St. Claire fue nombrado director de la Success Preparatory Academy de Nueva Orleans. La escuela se encontraba en un barrio pobre y registraba los resultados más bajos del estado en los exámenes de los alumnos.
Gracias al enfoque restaurativo de St. Claire, en tan solo tres años se situó entre las 10 escuelas con mejor desempeño de Louisiana. En su opinión, el primer paso para transformar una escuela es emplear a docentes entusiastas.
“Contrato a docentes de religiones razas y orientaciones sexuales diversas porque servimos a una gran variedad de alumnos. Al tener a docentes con antecedentes distintos, existen más posibilidades de que se entablen relaciones, haya mayor empatía, y se conviertan en mentores más eficaces para nuestros alumnos”.
Este enfoque basado en la equidad y la inclusión está avalado por el Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2020, en el que se señala que la diversidad de los docentes permite que estos sirvan de modelo y puede tener un efecto positivo en el desempeño de los alumnos, sobre todo en los procedentes de minorías.
“El huracán Katrina en 2005 fue muy traumático para los alumnos”, recuerda St. Claire. “Y ese trauma provocó rabia. Así que encargué a un muralista que pintara en grandes letras la palabra UBUNTU en uno de los muros de la escuela. Ubuntu es una filosofía sudafricana basada en la confianza mutua para superar las dificultades. Siempre que algún alumno se muestra rebelde, le doy una brocha y le dejo que pinte hasta que se le pase el enfado”.
St. Claire invirtió también en un programa escolar de música para ayudar a los alumnos a expresar sus sentimientos. “No hay nada como un programa de música sólido para ayudar a los alumnos a cambiar de actitud y mentalidad”.
Se ha demostrado que la música ayuda a los estudiantes a mejorar su desempeño en matemáticas e idiomas. Además, les ayuda a desarrollar la perseverancia y a mejorar sus hábitos de estudio.
“Recitábamos todas las mañanas una serie de afirmaciones en las que los alumnos mencionaban sus características positivas para recordarse quienes eran, sus capacidades y cómo debían encarnar sus valores”.
[Vídeo de YouTube donde los alumnos recitan sus afirmaciones]
“También celebrábamos todos los logros. Tanto si un alumno había conseguido mejorar de un 95 a un 97, como si había pasado de un 35 a un 37, lo celebrábamos juntos. Lo importante no es la puntuación de un examen, sino mejorar cada día”.
Cuando St. Claire se trasladó de Nueva Orleans a Nueva York, se llevó consigo este tipo de intervenciones. En su nueva escuela, se centró también en eliminar la disparidad de oportunidades. Este concepto se define en el glosario de Education Reform como “la distribución desigual o no equitativa de recursos y oportunidades”.
Garantizar que se satisfacen las necesidades básicas de los alumnos les da la oportunidad de prosperar en el entorno escolar.
“Algunos alumnos en Nueva York llevaban la misma ropa todos los días, así que instalamos una lavandería en la escuela. También abrimos un banco de ropa y una despensa de alimentos para quien estuviera en una situación de necesidad”.
“Cuando nuestros alumnos salgan un día al mundo, deberían sentir que hay un espacio para ellos en cualquier situación. No deberían sentir nunca que ‘no están integrados’ a causa de su procedencia. Así que reducimos la disparidad de oportunidades llevándolos a restaurantes, hoteles y excursiones escolares, para que tengan experiencias que quizá no tendrían fuera de la escuela”.
Mediante el empleo de docentes entusiastas, la inversión en programas culturales y la construcción de un entorno de aprendizaje diverso, inclusivo y propicio que se centra en la restauración y la afirmación, el ejemplo de St Claire Adriaan nos muestra que los docentes pueden crear herramientas eficaces para transformar la vida de los alumnos, incluso en circunstancias difíciles.
Puede consultar más información sobre la campaña #TeachersTransform [Los docentes transforman] en el marco de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación.
Photo credit: St. Claire Adriaan
A lo largo de sus 12 años de carrera, Steven Kolber ha empleado la tecnología como herramienta de enseñanza fundamental para ayudar a transformar su aula en un entorno de aprendizaje interactivo e inclusivo. Esto dio pie a que en 2021 lo nombraran uno de los 50 finalistas del premio Global Teacher Prize.
Como docente de inglés, de inglés como idioma adicional y de historia en el Instituto de Secundaria Brunswick de Melbourne (Australia), a Steven también le apasiona compartir sus conocimientos y empoderar a otros docentes de todo el mundo.
“Cuando se utiliza de manera eficiente, la tecnología puede transformar la educación, ya que facilita a los docentes el tiempo que necesitan para ser más humanos, estar más presentes, mostrar más empatía, ser más colaborativos y crear un entorno de aprendizaje mejor para todos y todas”.
Esta idea está avalada por el informe sobre el Estado Mundial de la Infancia del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), donde se especifica que: “Si se aprovecha de la manera adecuada y es accesible a escala universal, la tecnología digital puede cambiar la situación de los niños que han quedado atrás –ya sea debido a la pobreza, la raza, el origen étnico, el género, la discapacidad, el desplazamiento
o el aislamiento geográfico– al conectarlos a un mundo de oportunidades y dotarles de las aptitudes que necesitan para tener éxito en un mundo digital”.
Cuando se presentó la pandemia de COVID-19, Steven estaba más que preparado para el mundo de la enseñanza a distancia. Tenía más de 700 lecciones en su canal de YouTube y estaba familiarizado con varias herramientas que podía utilizar para enriquecer sus clases en línea.
Con el propósito de ayudar a otros docentes a adaptarse a la enseñanza en línea durante la pandemia, creó un catálogo extenso de vídeos de formación gratuitos en YouTube. Además, Steven organiza reuniones en línea llamadas “Teach Meets” en las que los educadores comparten sus innovaciones y adaptaciones a la enseñanza en línea.
Al reconocer la necesidad de los docentes de tener mejor acceso a soluciones de desarrollo profesional ampliables a escala, el Grupo Banco Mundial y HundrED (una organización educativa mundial sin fines de lucro) se aliaron para desarrollar la página Spotlight: Docentes para un mundo cambiante. La plataforma muestra y comparte soluciones destacadas de todo el mundo que están ayudando a los docentes a evolucionar en un aula en constante cambio.
Como parte de su contribución al apoyo entre pares, Steven es coanfitrión de un podcast quincenal, Teachers' Education Review, donde comenta diversas prácticas docentes y soluciones transformadoras con una variedad de expertos en educación de distintos ámbitos.
A fin de ayudar a los docentes a acceder a estudios de calidad y compartir sus conocimientos acerca de las innovaciones en la enseñanza, Steven ha creado también el grupo de lectura en línea interactivo dirigido a docentes #Edureading.
“Cada mes, comentamos un artículo académico diferente sobre educación. Lo importante no es quién tiene o no razón, se trata de establecer conexiones con otros educadores y colaborar con ellos”, comenta Steven.
“Cuando los docentes se sienten más seguros con sus conocimientos tecnológicos, son más capaces de experimentar con las herramientas digitales y utilizarlas en su aula”, añade Steven.
“La tecnología hace el aprendizaje más accesible para nuestros estudiantes, y nos ayuda a hacer nuestro trabajo de manera más rápida y eficaz. Nos deja más tiempo para hacer las ‘cosas divertidas’; por ejemplo, interactuar con los alumnos cara a cara y hacer que estos mantengan entre sí interacciones valiosas”.
Esta idea se confirma en un artículo encargado para el Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2020, “Inclusión y educación”. “La tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) se puede utilizar para favorecer la inclusión al ofrecer maneras diferentes de presentar la información, expresar los conocimientos y participar en el aprendizaje, incluidas las evaluaciones”.
El artículo señala también la importancia de utilizar la tecnología para ayudar a que el aprendizaje sea más accesible a los alumnos con dificultades de aprendizaje. “Las herramientas de TIC pueden servir también para fomentar entornos de aprendizaje creativos y de cooperación donde se incluye a los estudiantes con discapacidad en las actividades de aprendizaje y estos tienen funciones o responsabilidades en el aula o el grupo”.
Steven utiliza una variedad de tecnologías de apoyo para fortalecer la experiencia de aprendizaje de los alumnos y los docentes tanto en el aula como en línea.
“En el aula yo utilizo mucha tecnología de apoyo, como el software de transcripción y de texto a voz, para que los alumnos con dislexia u otras discapacidades puedan comunicar sus ideas y participar en el proceso de aprendizaje”.
“Los vídeos educativos son una manera estupenda de complementar las clases de los docentes. Por ejemplo, cuando hablamos de Macbeth, tengo una lección presencial para el aula y, además, pongo a disposición de mis alumnos, en mi canal de YouTube, todo un conjunto de resúmenes en vídeo de cada acto y cada escena”.
“Los alumnos con discapacidad auditiva pueden utilizar subtítulos y transcripciones. Y los que tienen dificultades de atención pueden retroceder y volver a ver el vídeo tantas veces como necesiten”.
Steven utiliza el vídeo incluso para hacer comentarios a sus alumnos. Graba sus comentarios en vídeo mientras lee el ensayo o el proyecto de un alumno o alumna. “Esto me ahorra mucho tiempo”.
“Los docentes notan las pequeñas cosas. Pueden ver cuándo un alumno tiene dificultades fuera del aula. Como docentes que nos preocupamos de verdad por nuestros alumnos y su bienestar general, la pandemia de COVID-19 hizo que nos diéramos cuenta de la importancia crucial de las interacciones sociales cara a cara en el aula”, comenta Steven.
“La tecnología puede transformar el modo en que los docentes comparten sus conocimientos, pero no puede sustituirlos. No hay sustituto para un o una gran docente que puede establecer una relación sólida con sus alumnos y presentar el contenido de manera que aprender les entusiasme. La tecnología, por sí sola, no puede lograr esto”.
Vídeos para ayudar a los docentes a desarrollar sus competencias:
Principales fuentes de audiolibros gratuitos para alumnos:
Para discusiones sobre educación, y para conectar con otros docentes de todo el mundo:
Tecnologías de apoyo:
Steven recomienda programas como ClaroRead, Dragon Speak o Pen Readers, la configuración de lectura en voz alta en los documentos, y la activación de subtítulos en Zoom y PowerPoint.
Puede consultar más información sobre la campaña #TeachersTransform [Los docentes transforman] en el marco de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación.
Photo credit: Steven Kolber
Nana Gulic trabajó durante diez años con el Gobierno, las escuelas y los docentes con el propósito de ayudar a crear un entorno de aprendizaje que atienda a las necesidades socioemocionales de los niños, además de a sus necesidades educativas. Ahora, a través de SEed (Educación Socioemocional), una empresa emergente de tecnología de educación que empodera a organizaciones sin fines de lucro —por ejemplo, escuelas—, Nana se dedica a implantar programas de desarrollo del carácter y el liderazgo que ayudan a los alumnos y alumnas a mejorar la confianza en sí mismos, la motivación y la salud física y mental, y a establecer relaciones positivas con sus pares y progenitores.
De acuerdo con un informe elaborado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Academia Internacional de Educación, “[al] aprendizaje socio-emocional algunas veces se lo denomina ‘la pieza faltante’, porque representa una parte de la educación que une el conocimiento académico a un conjunto específico de competencias importantes para el logro escolar, familiar y comunitario en los lugares de trabajo y en la vida en general”.
“La combinación de mi licenciatura en Cuidado Infantil y Juvenil y mi maestría en Estudios de Justicia Social y Equidad me permite descubrir formas innovadoras de empoderar a mis estudiantes en el aula y ayudarlos a que se conviertan en participantes activos en sus propias vidas y sus hogares”, comenta Nana.
Durante la pandemia de COVID-19, quedó patente la función crucial del apoyo psicosocial en el entorno de aprendizaje. Un informe observó que, tras la COVID-19, no sería suficiente que las escuelas reabrieran sus puertas sin más. Los alumnos van a necesitar un apoyo a medida y sostenido que les ayude a reajustarse y a ponerse al día tras la pandemia. Se está animando a los docentes a que incorporen a su pedagogía enfoques educativos de recuperación y aprendizaje socioemocional.
Esto es exactamente lo que Nana está haciendo en su escuela. Tras la reapertura de las escuelas, continúa impartiendo los talleres de aprendizaje socioemocional en línea dirigidos a los estudiantes y progenitores que puso en marcha durante la pandemia.
“Uno de los mayores beneficios del asesoramiento en línea es que, a diferencia del contexto presencial, podemos tener un grupo de discusión y, después, apagar los micrófonos y mantener charlas internas privadas entre los miembros de la familia. Y en ese tipo de momentos privados surgen cosas extraordinarias. Experiencias decisivas entre los progenitores y sus hijos”.
El personal docente y los asistentes sociales que trabajan con niños y jóvenes puede utilizar las herramientas digitales para favorecer el desarrollo socioemocional de los alumnos dentro y fuera del aula. “La tecnología no sustituye a un buen docente o asesor; simplemente añade otro nivel, una herramienta adicional que podemos utilizar para comunicarnos con nuestros alumnos”.
Una de las funciones de Nana consiste en ayudar a los estudiantes con dificultades a desarrollar las habilidades que necesitan para hablar sobre los distintos desafíos que encuentran en sus vidas —como la pandemia de COVID-19— y afrontarlos.
De acuerdo con un informe sobre el impacto de la pandemia de COVID-19 en la educación, muchos estudiantes se sintieron más solos; una gran mayoría echó en falta el contacto con sus compañeros de clase; y muchos estaban preocupados por la repercusión de la interrupción en su aprendizaje y su educación futura.
Para ayudar a los alumnos a procesar su experiencia durante los confinamientos asociados a la COVID-19, los animó a construir su “mundo ideal pos-COVID” en Minecraft. Se pidió a cuatro alumnos de 10 años del Canadá y otros cuatro de Croacia que trabajaran juntos para crear un espacio digital que satisficiera todos sus deseos y necesidades.
“Puede que no hayan sido capaces de expresar verbalmente cuánto echaban de menos la interacción social, pero su mundo en Minecraft lo revelaba claramente”, señala Nana. “Incluía una furgoneta volante para viajar con su familia y sus amigos, un portal que te permitía viajar adonde quisieras, un parque de atracciones, y una cantina escolar con mucho espacio para divertirse y pasar el tiempo con los amigos”.
De acuerdo con un informe sobre el aprendizaje socioemocional en los sistemas de educación, el propósito principal de la “alfabetización emocional” —una destreza que entraña la capacidad de nombrar y entender las emociones propias y las de los demás— consiste en mejorar las relaciones y facilitar un funcionamiento más cooperativo entre las personas, en las comunidades y en el conjunto de la sociedad.
En el aula, los alumnos no suelen expresar cómo se sienten de verdad por temor a ser ridiculizados. Por ese motivo, Nana utiliza una aplicación que permite a los alumnos contestar a una encuesta digital de manera anónima. Cuando la encuesta pone de relieve que “todo el mundo” se siente nervioso el primer día de clase, o que los exámenes producen ansiedad a más del 90% de los alumnos, eso les ayuda a sentirse menos vulnerables.
Nana ha creado también un personaje ficticio de YouTube, Dolly Ghostsmith, y recluta la ayuda de los estudiantes para rastrear cuatro fantasmas fugados: “Denialy” (Negacionitas), “Doubty” (Duditas), “Worry Anne” (Anne Angustias), y “Fearan” (Temeroso). Los fantasmas facilitan la alfabetización socioemocional de los alumnos de la escuela primaria de Nana al ayudarles a identificar sus características particulares.
La investigación revela que, al implantar el aprendizaje socioemocional en las escuelas, los estudiantes pueden empezar a reconocer y gestionar las emociones, fomentar el cuidado e interés por los demás, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y encarar situaciones difíciles.
Para animar a los alumnos a que compartan sus problemas, Nana ha recurrido incluso a los mensajes de texto.
“Con los años, he descubierto que algunos estudiantes prefieren comunicarse tecleando en lugar de hablando. Tenía muchas dificultades para comunicarme con ellos hasta que les ofrecí la opción de los mensajes de texto, en vez de una conversación en persona. Algunos alumnos incluso utilizan un segundo idioma para expresarse emocionalmente”.
Además hay varias herramientas que Nana utiliza para facilitar la integración en el aula de los alumnos con dificultades de aprendizaje. En los casos de dislexia, utiliza las aplicaciones de texto a voz y de transcripción que brindan a los alumnos con dificultades para leer y escribir mayor libertad para trabajar de manera independiente.
Con los alumnos que tienen problemas de atención, Nana emplea aplicaciones de capacitación cognitiva digital con sesiones de terapia en persona. Una de sus herramientas favoritas es Lumosity, que incluye juegos diseñados científicamente para ayudar a mejorar la memoria, la velocidad de procesamiento y la capacidad de solución de problemas.
“La tecnología es un entorno tan natural para los niños y las niñas. Es un espacio en el que se puede escuchar su opinión, y donde pueden reunirse y relacionarse con otros estudiantes de todo el mundo”.
“En el futuro, espero que podamos trabajar todos juntos para construir un entorno colaborativo que empodere, se centre en la sostenibilidad, la equidad y la justicia social, y esté dirigido por los docentes”.
Puede consultar más información sobre la campaña #TeachersTransform [Los docentes transforman] en el marco de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación.
Photo credit: Nana Gulic
Carlos Vargas Tamez, Jefe de la Secretaría del Equipo Especial Internacional sobre Docentes para Educación 2030 y Jefe de la Sección de Desarrollo Docente de la UNESCO, y Anna Conover, Consultora.
Este artículo de blog fue publicado originalmente por la Alianza Mundial para la Educación el 22 de abril de 2022.
Las crisis imprevistas, como la pandemia de COVID-19 y los conflictos violentos, nos recuerdan que los docentes y los sistemas educativos deben ser capaces de adaptarse rápidamente a nuevas circunstancias, para poder atender las necesidades de aprendizaje de los niños y los jóvenes. Por este motivo, disponer de capacidad para innovar es uno de los elementos más importantes a la hora de construir sistemas educativos resilientes. El Equipo Especial sobre Docentes, aprovechando el gran número de innovaciones educativas que surgieron a raíz de la pandemia, eligió “la innovación en las políticas y prácticas docentes para la recuperación de la educación” como tema de su 13er foro de diálogo político, el cual se celebró tanto en Kigali (Rwanda) como en línea durante los días 2 y 3 de diciembre de 2021.
A continuación se exponen algunas de las ideas principales recogidas durante el foro, incluidas las relacionadas con innovaciones en materia de aprendizaje y enseñanza, y con formación y política docente, las cuales han sido recopiladas en el informe final del foro, publicado recientemente.
Los docentes son los más indicados para evaluar las condiciones presentes en sus propias aulas y, partiendo de ellas, innovan para adaptar sus prácticas. No obstante, no suelen recibir reconocimiento por dichas innovaciones. El foro insistió en la necesidad de promover la autonomía y la capacidad de iniciativa de los docentes, es decir, su capacidad de actuar de forma autónoma, de manera que resulte posible generar innovaciones pedagógicas provechosas. No obstante, los docentes necesitan formación, recursos suficientes, buenas condiciones laborales y apoyo, para adquirir la autonomía y la capacidad de iniciativa necesarias, que les permitan introducir, aplicar y evaluar formas nuevas de enseñar, con las que mejorar el aprendizaje y el bienestar de los alumnos.
Los participantes en el foro hicieron hincapié en que la enseñanza y el aprendizaje se basan en relaciones, y compartieron ejemplos innovadores sobre métodos empleados por los docentes para colaborar con sus homólogos y con los padres y las madres durante la pandemia. Por ejemplo, como respuesta ante el cierre de las escuelas, la Comisión de Servicios Docentes de Kenya proporcionó a los educadores una serie de orientaciones para ayudar a otros docentes y ofrecer apoyo psicosocial a las familias y los alumnos. Gracias a que se ofreció a los docentes la oportunidad de reunirse para hablar de sus prácticas educativas e intercambiar recursos tanto entre ellos como con las familias de los alumnos, se pudieron extraer lecciones de gran importancia que actualmente fundamentan las políticas adoptadas por Kenya para favorecer el aprendizaje en línea y el desarrollo profesional de los docentes.
Durante el foro también se analizó el papel de las tecnologías digitales en la innovación, subrayando la necesidad de emplearlas de forma adaptativa y acorde a cada contexto, en lugar de optar por soluciones únicas. Aunque la pandemia hizo que la necesidad de contar con innovaciones basadas en la tecnología fuera urgente, también se precisan mecanismos de evaluación, ampliación y perfeccionamiento para garantizar que dichas innovaciones respondan a las necesidades de una educación equitativa, inclusiva y de calidad. No obstante, es importante que las tecnologías digitales no reproduzcan aprendizajes descendentes y memorísticos que den lugar a una normalización excesiva, sino que se diseñen y se apliquen empleando diversos enfoques que ayuden tanto a promover pedagogías centradas en el alumno como a transformar la educación.
El desarrollo profesional de los docentes debe estar integrado en la trayectoria profesional docente y ajustarse tanto a las normas en materia de docencia como a los sistemas de rendición de cuentas. Los participantes en el foro analizaron la necesidad de que los países eviten innovar de forma fragmentada, ignorando los principios comúnmente acordados. Para ello, es preciso que exista consonancia entre los distintos niveles educativos, así como entre la formación inicial de los docentes y el desarrollo profesional continuo. Además, se necesita mejor concordancia entre los planes de estudio en vigor, el desarrollo profesional de los docentes y la evaluación de los alumnos, para que sea posible mejorar los resultados de estos últimos.
De acuerdo con las lecciones aprendidas durante la pandemia, la formación de los docentes debe incluir también aprendizaje entre pares, programas de mentoría y, sobre todo, competencias de indagación e investigación que los preparen para seguir aprendiendo durante toda su vida, de manera que sean capaces de adaptar sus prácticas a los cambios de circunstancias y de atender las necesidades cambiantes de sus alumnos. Las instituciones de formación de los docentes y de investigación educativa son muy importantes para favorecer este tipo de intercambio continuo, especialmente para hacer frente a las dificultades que platean las transformaciones rápidas.
Los docentes deben formar parte de los procesos decisorios y de formulación de políticas. Uno de los ejemplos presentados a este respecto fue el proceso de elaboración de la Política Nacional Integral Docente de Ghana, de cuya coordinación se encargó el Equipo Especial sobre Docentes de Ghana, con la ayuda tanto del Servicio de Educación de Ghana como de asociados para el desarrollo y otros agentes. Este proceso colaborativo estableció un marco de diálogo social con los docentes y sus representantes locales, distritales y nacionales.
Las políticas también deben fundamentarse en datos que reflejen la realidad sobre el terreno y, en este sentido, la participación de los docentes en la recopilación y el análisis de datos pueden contribuir a potenciar la innovación de base. Con la formación adecuada, tanto los docentes como los directores de escuelas podrían emplear los datos para llevar a cabo una valoración de sus propias prácticas y plantear soluciones a los problemas presentes en sus centros. Ghana constituye un ejemplo de innovación respecto al uso de datos, ya que las escuelas del país diseñan sus propias metas e indicadores mediante un proceso de consulta en el que participan los docentes, los padres y las madres, los alumnos y las comunidades a las que pertenecen.
Entre las innovaciones en materia de política docente que se presentaron durante el foro, se encuentra el establecimiento de nuevas formas de asociación con organizaciones de la sociedad civil y organismos de financiación. Por ejemplo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Equipo Especial sobre Docentes organizaron un taller innovador que reunió a los encargados de la formulación de políticas de varios países, con el objetivo de orientar la creación del Consejo Nacional de Enseñanza de Saint Kitts y Nevis. En lugar de imponer un enfoque único, este proceso permitió a los encargados de la formulación de políticas conocer diferentes estructuras nacionales, así como las funciones desempeñadas en una serie de países de ingreso alto y bajo, antes de crear su propio Consejo Nacional de Enseñanza.
Los docentes son esenciales para lograr una innovación que permita “reconstruir para mejorar” tras la pandemia de COVID-19. No obstante, es necesario que se reconozca y se respalde su profesionalidad. Asimismo, la experimentación y la adaptación deben producirse dentro de marcos normativos bien definidos. Tanto los gobiernos como las instituciones de formación de los docentes y otros agentes deben conjugar estructura y flexibilidad para potenciar innovaciones tanto ascendentes (de base) como descendentes (en todo el sistema), de modo que puedan contribuir a garantizar una educación equitativa, inclusiva y de calidad para todos.
Descargue el documento “Innovation in teacher policy and practice in education recovery. Final Report of the 13th Policy Dialogue Forum” (Informe final del Foro de diálogo político sobre la innovación respecto a políticas y prácticas docentes en la recuperación de la educación).
Créditos fotográficos: GPE/Alexandra Humme