Lorsque la pandémie de COVID-19 a frappé, différents pays ont alors imposé des mesures de confinement, et les enseignants ont dû improviser rapidement des solutions d’apprentissage à distance les plus inclusives et accessibles possible.
C’était par exemple le cas des enseignants de l’école primaire Clarke Junior School en Ouganda, qui ont d’abord tenté de poursuivre les cours sur WhatsApp et imprimaient des dossiers que les parents pouvaient récupérer à l’école.
Lorsqu’ils ont réalisé que le confinement allait continuer plusieurs mois, les enseignants passionnés ont cherché un moyen ludique et interactif d’aider leurs élèves en toute sécurité. Ils ont alors décidé de diffuser leurs cours à la télévision locale.
« C’est notre Directrice, Katherine Tucker, qui a eu cette idée », déclare Nyangoma Mugadu, responsable du programme d’apprentissage à la Clarke Junior School. Elle est également spécialiste en éducation pour le programme N*Gen (Prononcé [N gine] comme « moteur » en anglais) de TV Africa depuis son apparition dans l’émission.
« La pandémie nous a obligés à innover et à nous adapter à l’évolution des circonstances. Aucun de nous n’étions des acteurs, nous ne connaissions pas les techniques de diffusion et nous ne savions pas nous présenter devant une caméra, mais nous voulions progresser, rester pertinents et garantir la continuité pédagogique. »
Pendant la pandémie, il n’y avait pas de service de transports publics. Les enseignants devaient donc parcourir de longues distances à pieds tous les jours pour se rendre à l’école afin de filmer les leçons.
« Nous avons réfléchi ensemble, avec la contribution de la Directrice, afin d’élaborer le contenu des leçons. Le tout était filmé par une toute petite équipe et diffusé sur la chaîne locale de télévision. »
Le contenu créé par l’école a attiré l’attention de Peripheral Vision International, une ONG dont le but est de contribuer au changement social à travers les médias, les technologies et la culture populaire. L’organisation a contacté les enseignants et leur a proposé de collaborer dans le cadre d’une émission scientifique panafricaine visant à susciter l’intérêt des enfants pour les sciences, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques (STIM).
« Au départ, il s’agissait d’un contenu limité à la lecture, aux mathématiques et aux thèmes sociaux. Lorsque nous avons commencé à travailler avec Peripheral Vision International, la science est devenue le thème principal, jugée plus importante, pertinente et attrayante », se souvient Irene.
N*Gen est passé d’un petit programme à la télévision locale ougandaise lancé en septembre 2020 à une émission populaire diffusée sur 45 chaînes africaines. Elle est également disponible sur la chaîne africaine aux États-Unis et dans les Caraïbes. La troisième saison est en cours de réalisation.
Pendant la pandémie, les enseignants de la Clarke Junior School ont présenté tous les épisodes et ont participé à leur élaboration. « Nous avons présenté des expériences pouvant être reproduites par les enfants à la maison », explique Irene, qui apporte encore ses conseils à l’émission en tant que spécialiste de l’éducation.
« Nous avons également fait participer nos propres enfants pour réaliser les expériences. Des enfants qui enseignent aux enfants, c’est devenu l’une des caractéristiques de N*Gen, appréciée par nos téléspectateurs. »
Les écoles ont utilisé les épisodes de N*Gen en complément de leurs programmes d’apprentissage à distance.
« Notre but était de rendre l’apprentissage ludique et de stimuler la curiosité et les découvertes. Les épisodes ciblaient les apprenants du primaire de tous âges. Chaque épisode s’appuyait donc sur un thème donné, destiné à toute la famille afin de permettre aux enfants d’apprendre ensemble. Nous avons ensuite élaboré des modules pédagogiques en fonction des niveaux, qui comprenaient des questions à poser à chaque enfant pour qu’il puisse approfondir ses connaissances sous forme de conversation. Dans la mesure du possible, nous y ajoutions des expériences et des questions de recherche, ainsi que des exercices de rédaction, indique Irene. Par exemple, nous avons saisi l’occasion de l’épisode portant sur les montagnes et les volcans pour montrer la réaction entre le vinaigre et le bicarbonate de soude afin de représenter une éruption volcanique. Tous les enfants de la famille pouvaient créer ensemble leur propre expérience scientifique à la maison, puis réaliser les exercices individuels adaptés à leur niveau. »
Une version adaptée de l’apprentissage de groupe a ainsi pu avoir lieu malgré la pandémie.
Une étude a montré que pour un même contenu, les élèves qui apprennent en petit groupe en retiennent davantage que lorsqu’il est présenté sous d’autres formes.
Depuis la réouverture des écoles, les enseignants de la Clarke Junior School sont de retour en classe et une nouvelle équipe se charge de présenter N*Gen.
« Le programme N*Gen était axé sur la création d’une expérience d’apprentissage attrayante et interactive, que je reproduis aujourd’hui en classe. J’applique le programme local de manière pratique afin de stimuler les élèves.
Dans notre école, nous faisons de notre mieux pour éviter l’apprentissage par cœur. Nous sommes convaincus que toutes les matières peuvent être enseignées de manière ludique et interactive. Nous avons également recours aux jeux pour renforcer l’intérêt pour les STIM, qui peuvent parfois sembler difficiles. »
« Dans notre école, nous nous posons la question “À quel monde préparons-nous nos enfants ? De quelles compétences auront-ils besoin à l’avenir dans leur carrière ?” Nous devons transmettre à nos élèves des compétences plus générales telles que la créativité, la gentillesse, l’appréciation de la nature, le leadership et la communication interpersonnelle », explique Irene.
Afin d’atteindre les objectifs de développement durable, notamment l’objectif 4, les apprenants doivent acquérir des compétences en lecture et en calcul, ainsi que les connaissances, compétences, valeurs, mentalités et comportements nécessaires pour construire des sociétés justes, pacifiques et durables.
Selon l’UNESCO, il est essentiel pour cela de garantir que les systèmes éducatifs encouragent la compréhension mutuelle, le respect, le souci des autres et la protection de la planète que nous partageons. Cela permettra de renforcer la capacité des apprenants à agir de manière responsable et créative dans un monde en constante (et rapide) évolution.
« Les technologies favorisant l’intégration ont un grand potentiel pour améliorer les questions d’accès, notamment en Afrique subsaharienne, mais nous devons former les enseignants afin qu’ils disposent des compétences nécessaires aux approches d’enseignement multimédia dans les classes, pour que l’éducation puisse évoluer et être en phase avec son époque. »
Apprenez-en plus sur la campagne #LesEnseignantsTransforment lors du Sommet sur la transformation de l’éducation.
Photo credit: Irene Nyangoma Mugadu
Voici le conseil donné à St. Claire Adriaan par sa mère qui l’a élevé au sein d’une communauté marginalisée sous le régime de l’apartheid en Afrique du Sud.
St.Claire, l’un des premiers diplômés noirs de l’université de Port Elizabeth (aujourd’hui université Nelson Mandela) en Afrique du Sud, a fondé sa carrière de 35 ans dans l’enseignement sur les principes de restauration, d’inclusion et de diversité. Il est actuellement titulaire de huit diplômes et dirige le collège-lycée Encore Junior/Senior School for the Performing and Visual Arts à Hesperia, en Californie.
« La couleur de ma peau m’a empêché de m’inscrire dans certains établissements scolaires et universitaires. Je sais ce que c’est d’être exclu et marginalisé et je ne souhaite en aucun cas que mes élèves ne se sentent pas à leur place, qu’ils se sentent inférieurs ou qu’ils pensent que les communautés marginalisées ne peuvent pas réussir. »
L’approche de l’éducation de St. Claire repose sur la création de relations positives et le renforcement des capacités de tous les apprenants, indépendamment de leur milieu. Grâce à son master obtenu à l’International Institute for Restorative Practices (IIRP), il met aujourd’hui ces méthodes en pratique afin de contribuer à transformer l’éducation.
Selon l’IIRP, les pratiques restauratives visent à « gérer les conflits et les tensions à travers la réparation des préjudices et le renforcement des relations ».
En 2008, St. Claire a été nommé Directeur de la Success Preparatory Academy à La Nouvelle-Orléans. Cette école se trouvait dans un quartier pauvre et avait les résultats les plus faibles de l’État.
Grâce à l’approche restaurative de St. Claire, elle est devenue l’une des dix meilleures écoles de Louisiane en à peine trois ans. Selon lui, le premier élément permettant de transformer une école est le fait d’employer des enseignants passionnés.
« Je recrute des enseignants aux religions, ethnicités et orientations sexuelles variées pour former un groupe d’apprenants tout aussi varié. La diversité des origines et des milieux des enseignants favorise les relations, l’empathie et leur permet d’être de meilleurs mentors pour nos apprenants. »
Cette approche équitable et inclusive est appuyée par le Rapport mondial de suivi sur l’éducation 2020, qui aborde le rôle des enseignants en tant que modèles et la manière dont ils peuvent influencer positivement les résultats des élèves, notamment de ceux venant de milieux minoritaires.
« Après l’Ouragan Katrina en 2005, les apprenants étaient traumatisés, se rappelle St. Claire. Et après le choc est arrivée la colère. J’ai alors demandé à un muraliste de peindre une fresque avec le mot UBUNTU sur l’un des murs de l’école. Ubuntu est un concept philosophique d’Afrique du Sud qui consiste à s’entraider pour surmonter les difficultés. Lorsqu’un apprenant faisait des siennes, je lui donnais un pinceau et le laissais peindre jusqu’à ce que sa colère soit retombée. »
St. Claire a également investi dans un programme de musique scolaire afin de permettre aux apprenants d’exprimer leurs sentiments. « Il n’y a rien de tel qu’un programme musical de qualité pour aider les apprenants à changer leur état d’esprit et leur attitude. »
Il a été prouvé que la musique aide les élèves à obtenir de meilleurs résultats en mathématiques et en langues. Elle les aide à renforcer leur persévérance et à mettre au point de meilleures méthodes de travail.
« Nous faisions des exercices d’affirmation de soi tous les matins, pendant lesquels les apprenants récitaient leurs propres caractéristiques positives afin de se rappeler qui ils étaient, leurs capacités et comment ils devaient incarner leurs valeurs. »
[Vidéo YouTube de l’exercice d’affirmation de soi à l’école]
« Nous célébrions chaque progrès. Qu’un apprenant soit passé d’une note de 95 à 97 ou de 35 à 37, nous le fêtions tous ensemble. Ce n’est pas la note qui importe, mais la capacité à progresser. »
Lorsqu’il a déménagé de La Nouvelle-Orléans pour s’installer à New York, St. Claire y a introduit ces techniques. Dans son nouvel établissement, il s’est également attelé à remédier aux « inégalités des chances ». Ce terme est défini dans le glossaire d’Education Reform comme « la répartition inégale ou inéquitable des ressources et des possibilités ».
La satisfaction des besoins élémentaires des apprenants leur permet de s’épanouir en milieu scolaire.
« Certains apprenants à New York portaient les mêmes vêtements tous les jours. Nous avons donc installé une laverie à l’école. Nous disposions également d’une banque de vêtements et d’une banque alimentaire pour toute personne dans le besoin.
« Plus tard dans leur vie, nos apprenants doivent sentir qu’ils sont à leur place dans tous types de situations. Ils ne devraient jamais se sentir exclus à cause de leurs origines ou de leur milieu. Nous compensons ces inégalités en les emmenant au restaurant, à l’hôtel et en voyage scolaire, des expériences qu’ils ne vivraient peut-être pas en dehors de l’école. »
En recrutant des enseignants passionnés, en investissant dans des programmes culturels et en faisant de l’environnement d’apprentissage un espace inclusif et stimulant axé sur la restauration de la dignité et l’affirmation de soi, St. Claire Adriaan est un exemple de la manière dont les enseignants peuvent mettre au point des leviers puissants qui transforment la vie des apprenants, même dans des circonstances difficiles.
Apprenez-en plus sur la campagne #LesEnseignantsTransforment lors du Sommet sur la transformation de l’éducation.
Photo credit: St. Claire Adriaan
Au cours de ses 12 ans de carrière, Steven Kolber a adopté les technologies comme un outil indispensable à ses techniques d’enseignement, permettant de transformer sa classe en un environnement d’apprentissage interactif et inclusif, ce qui lui a valu d’être nommé parmi les 50 premiers finalistes du Global Teacher Prize en 2021.
Professeur d’anglais, d’anglais langue étrangère et d’histoire au collège Brunswick à Melbourne (Australie), Steven partage également avec passion ses connaissances afin de renforcer les capacités d’autres enseignants dans le monde.
« Lorsqu’elles sont utilisées à bon escient, les technologies permettent de transformer l’éducation en faisant gagner du temps aux enseignants, qui peuvent alors adopter une approche plus humaine et collaborative, être plus présents, empathiques, et créer un meilleur environnement d’apprentissage pour toutes et tous. »
Cette vision est étayée par le rapport de l’UNICEF La situation des enfants dans le monde, qui indique : « Si elle est universellement accessible et exploitée correctement, la technologie numérique peut changer la donne pour les enfants laissés pour compte – que ce soit pour des raisons de pauvreté, de race, d’appartenance ethnique, de sexe, de handicap, de déplacement ou d’isolement géographique – en les connectant à un large éventail de possibilités et en leur fournissant les compétences nécessaires pour s’épanouir dans un monde numérique. »
Quand la pandémie de COVID-19 s’est déclarée, Steven était plus que prêt à se lancer dans l’enseignement à distance. Sa chaîne YouTube comptait plus de 700 leçons et il connaissait plusieurs outils permettant d’enrichir ses cours en ligne.
Afin d’aider d’autres enseignants à s’adapter à l’enseignement en ligne pendant la pandémie, il a créé un vaste répertoire de vidéos de formation gratuites sur YouTube. Steven a également organisé des réunions en ligne appelées « Teach Meets » pendant lesquelles les enseignants partageaient leurs innovations et leurs moyens d’adaptation pour l’apprentissage en ligne.
Conscientes que les enseignants ont besoin d’un meilleur accès à des solutions de perfectionnement professionnel à grande échelle, la Banque mondiale et HundrED (une organisation mondiale à but non lucratif consacrée à l’éducation) se sont associées pour lancer le projet Des enseignants pour un monde en évolution. La plateforme repère et partage des solutions phares du monde entier qui aident les enseignants à évoluer au sein de classes en perpétuel changement.
Steven contribue à l’apprentissage entre pairs en coorganisant le podcast bimensuel Teachers’ Education Review (en anglais). Il y aborde différentes méthodes d’enseignement ainsi que des solutions transformatrices avec des spécialistes de l’éducation provenant de divers horizons.
Afin de permettre aux enseignants d’accéder à des études de qualité sur le sujet et de partager leurs connaissances concernant les innovations pour l’enseignement, Steven a également créé un groupe de lecture en ligne interactif pour les enseignants, nommé #Edureading.
« Tous les mois, nous discutons d’un article académique différent sur l’éducation. Il ne s’agit pas de déterminer qui a tort et qui a raison, mais plutôt d’interagir et de collaborer entre collègues de l’éducation », explique Steven.
« Lorsque les enseignants sont plus à l’aise quant à leurs compétences technologiques, ils se sentent plus à même d’essayer les outils numériques et de les utiliser dans leur classe, affirme Steven.
« Les technologies rendent l’apprentissage plus accessible à nos élèves et nous permettent d’être plus rapides et efficaces dans notre travail. Cela nous laisse plus de temps pour “les bons côtés”, à savoir les interactions en personne avec les apprenants et le fait de les pousser à échanger entre eux de manière productive. »
Un article commandé pour le Rapport mondial de suivi sur l’éducation 2020, intitulé « Inclusion and education », confirme cette idée. Selon ce document, les technologies de l’information et des communications (TIC) peuvent permettre de rendre le secteur plus inclusif en présentant les informations, en exprimant les connaissances et en impliquant les apprenants de différentes façons, notamment pour les évaluations.
Cet article souligne également le rôle que jouent les technologies dans l’accessibilité de l’apprentissage pour les élèves ayant des difficultés d’apprentissage. D’après lui, les outils TIC peuvent favoriser des environnements créatifs et collaboratifs permettant d’intégrer les élèves handicapés aux activités d’apprentissage, en leur donnant un rôle ou une responsabilité dans la classe ou au sein d’un groupe.
Steven utilise différentes technologies d’assistance pour faciliter l’apprentissage pour les élèves et les enseignants, en ligne comme en présentiel.
« J’utilise beaucoup les technologies d’assistance en classe, notamment des logiciels de transcription et de synthèse vocale pour permettre aux apprenants dyslexiques ou handicapés de s’exprimer et de participer au processus d’apprentissage.
« Les vidéos pédagogiques sont un bon moyen pour les enseignants de compléter leurs leçons. Par exemple, lorsque l’on aborde Macbeth, je fais cours en présentiel, mais mes élèves ont également accès à de nombreuses vidéos qui résument chaque acte et chaque scène sur ma chaîne YouTube.
« Les apprenants ayant une déficience auditive peuvent utiliser les sous-titres et la transcription. Les personnes ayant un déficit d’attention peuvent revoir la vidéo autant de fois qu’elles le souhaitent. »
Steven fournit même des retours à ses apprenants sous forme de vidéos. Il se filme faisant des remarques sur une rédaction rendue par un élève. « Cela me fait gagner beaucoup de temps. »
« Les enseignants remarquent les petits détails. Ils savent lorsqu’un apprenant a des soucis en dehors de la classe. En tant qu’enseignants, nous nous préoccupons sincèrement du bien-être de nos apprenants et la COVID-19 nous a fait prendre conscience de l’importance de l’interaction sociale qui a lieu en classe, déclare Steven.
« Si les technologies permettent de transformer les méthodes d’enseignement, elles ne peuvent remplacer ces interactions. Rien ne peut remplacer un bon enseignant qui sait établir une relation solide avec sa classe et faire cours aux élèves de manière à leur donner envie d’apprendre. Les technologies ne sont pas capables de cela sans nous. »
Des vidéos pour aider les enseignants à renforcer leurs connaissances[FT1]
Les meilleures sources de livres audio gratuits pour les apprenants :
Pour des discussions sur l’éducation et pour échanger avec d’autres enseignants du monde entier :
Technologies d’assistance :
Steven recommande l’utilisation de logiciels tels que ClaroRead, Dragon Speak, Pen Readers, la fonction lecture à voix haute pour les documents et l’activation des sous-titres sur Zoom et PowerPoint.
Apprenez-en plus sur la campagne #LesEnseignantsTransforment lors du Sommet sur la transformation de l’éducation.
Nana Gulic a travaillé pendant dix ans avec les pouvoirs publics, des écoles et des enseignants à la création d’un environnement qui réponde aux besoins socioémotionnels et éducatifs des enfants. Au sein de SEed (Social and Emotional Education), une start-up spécialisée dans les technologies de l’information et des communications (TIC) qui renforce les capacités des organisations à but non lucratif telles que les écoles, Nana met en œuvre des programmes de développement personnel et du leadership qui aident les apprenants à améliorer leur confiance en eux-mêmes, à être motivés, à être en meilleure santé physique et mentale et à établir des relations positives avec leurs parents et leurs pairs.
Selon un rapport de l’UNESCO et de l’Académie internationale d’éducation, l’apprentissage socioémotionnel est parfois désigné comme « la pièce manquante », car cet aspect de l’éducation fait appel aux connaissances académiques ainsi qu’à un ensemble de compétences spécifiques permettant de réussir à l’école, dans les relations familiales, au sein des communautés, sur le lieu de travail et dans la vie de manière générale.
« Grâce à ma licence en encadrement des enfants et des jeunes et à mon master en justice sociale et équité, je suis capable de mettre au point des manières innovantes de renforcer les capacités de mes élèves en classe et de les aider à devenir acteurs de leur propre vie et dans leur domicile », explique Nana.
La pandémie de COVID-19 a mis en évidence le rôle indispensable du soutien psychosocial dans le milieu d’apprentissage. Un rapport a indiqué que les écoles ne pourraient se contenter de rouvrir leurs portes après la pandémie de COVID-19. Les élèves auront besoin d’un soutien personnalisé à long terme afin de se réadapter et de rattraper le retard pris pendant la pandémie. Les enseignants sont encouragés à adopter des approches d’orthopédagogie et d’apprentissage socioémotionnel dans le cadre de leurs méthodes pédagogiques.
C’est ce qu’applique Nana dans l’école où elle travaille. Après avoir lancé des ateliers d’apprentissage social et émotionnel en ligne pour les élèves et leurs parents pendant la pandémie, elle a décidé de les poursuivre après la réouverture des écoles.
« L’un des principaux avantages du soutien en ligne est la possibilité de créer des groupes de discussion, tout en pouvant désactiver le micro pour avoir des conversations privées au sein de la famille, ce qui n’est pas possible dans les réunions en personne. Ces moments privés ont donné lieu à des choses formidables, à des échanges importants entre les parents et leurs enfants. »
Les enseignants et les personnes qui travaillent avec des enfants et des jeunes peuvent utiliser des outils numériques à l’appui du développement des apprenants en classe, mais aussi en dehors. « Les technologies ne remplacent pas un bon enseignant ou conseiller. Il s’agit d’un outil supplémentaire pouvant être utilisé pour communiquer avec nos apprenants. »
L’un des rôles de Nana est d’aider les élèves en difficulté à renforcer les compétences dont ils ont besoin pour évoquer et gérer différentes difficultés dans leur vie, telles que la pandémie de COVID-19.
Selon un rapport (en anglais) sur l’impact de la pandémie de COVID-19 sur l’éducation, de nombreux élèves se sont sentis seuls, les relations avec leurs camarades de classe ont manqué à la plupart, bon nombre s’inquiétaient de la manière dont leur apprentissage a été perturbé et des conséquences sur leur éducation à l’avenir.
Afin d’aider les apprenants à revenir sur leur expérience des confinements liés à la COVID-19, Nana les a invités à créer leur monde idéal post-COVID-19 sur Minecraft. Quatre apprenants canadiens et quatre apprenants croates âgés de 10 ans ont été chargés de travailler ensemble à la création d’un espace numérique qui réponde à tous leurs souhaits et besoins.
« Ils n’ont peut-être pas exprimé oralement combien leur ont manqué les relations sociales, mais leur monde Minecraft en témoignait clairement, souligne Nana. Il y avait un van volant pour voyager en famille ou avec des amis, un portail de téléportation permettant de se rendre n’importe où dans le monde, un parc d’attractions et une grande cafétéria scolaire pour passer du temps entre amis. »
D’après un rapport (en anglais) sur l’apprentissage social et émotionnel dans les systèmes éducatifs, l’objectif principal de cette compétence qui consiste à savoir exprimer ses émotions et comprendre celles d’autrui consiste à améliorer les relations et à favoriser la collaboration entre les individus au sein des communautés et dans l’ensemble de la société.
En classe, les élèves ont souvent peur de dévoiler leurs sentiments par crainte du ridicule. C’est pourquoi Nana a recours à une application qui leur permet de participer à un sondage anonyme. Lorsqu’un sondage montre que « tout le monde » est stressé le jour de la rentrée ou que 90 % des répondants sont angoissés quant aux examens, les apprenants se sentent moins vulnérables.
Nana a également créé un personnage imaginaire sur YouTube, Dolly Ghostsmith, qui fait appel aux élèves pour retrouver quatre fantômes en fuite appelés en anglais « Denialy », « Doubty », « Worry Anne » et « Fearan » (« Denis déni », « Martin l’incertain », « Anne-Soucie » et « Mathieu le peureux »). Ces fantômes aident les élèves de primaire de l’école de Nana à affûter leur sens des codes sociaux et émotionnels en identifiant les caractéristiques qui leur sont propres.
Une étude a montré que l’introduction des compétences sociales et émotionnelles dans les écoles permet aux élèves de reconnaître et de gérer leurs émotions, de développer des formes d’aide et d’empathie, d’établir des relations positives, de prendre des décisions de manière responsable et de gérer des situations complexes.
Pour encourager ses apprenants à faire part de leurs difficultés, Nana a même utilisé les SMS.
« Au fil des années, je me rends compte que certains élèves préfèrent l’écrit à la parole. J’avais beaucoup de mal à communiquer avec eux jusqu’au jour où je leur ai proposé de m’envoyer des SMS plutôt que d’avoir une conversation. Certains apprenants ont même recours à une autre langue pour exprimer leurs émotions. »
Nana utilise également plusieurs outils pour aider les élèves en difficulté à s’intégrer dans la classe. Pour les personnes dyslexiques, elle utilise les applications de synthèse vocale et de transcription qui les rendent plus indépendantes malgré leurs difficultés à lire et écrire.
Pour les personnes ayant un déficit d’attention, Nana utilise des applications d’entraînement cognitif numérique ainsi que des séances de thérapie en personne. L’un de ses outils favoris est Lumosity, qui comprend des jeux conçus par des scientifiques pour améliorer la mémoire, la vitesse de compréhension et la capacité à résoudre les problèmes.
« Les technologies sont un environnement si naturel pour les enfants. C’est un espace dans lequel ils peuvent se faire entendre, rencontrer et échanger avec d’autres élèves à travers le monde.
« J’espère que nous pourrons à l’avenir travailler tous ensemble à la construction d’un environnement collaboratif et favorable au renforcement des capacités, guidé par les enseignants, axé sur la durabilité, l’équité et la justice sociale. »
Apprenez-en plus sur la campagne #LesEnseignantsTransforment lors du Sommet sur la transformation de l’éducation.
Crédit photo : Nana Gulic