بكَوني معلّمة مشرفة، لطالما شعرت بأن التدريس لا يعني مجرّد وضع المنهج الصحيح وإجادة تدريس محتوياته ونقل تلك المعرفة، بل يعني أيضاً تشجيع التلاميذ على التفكير في أنفسهم بجعلهم ينتبهون لحياتهم ومنحهم المهارات التي يحتاجون إليها في إنجاز أمور مختلفة. ولطالما شعرت بأن عمليات المدرسة المعتادة ينبغي ألا تكون صارمة للغاية. فكيف سيدرك التلاميذ قوة الانضباط والالتزام إذا لم يجرّبوا قضاء وقت إضافي جالسين بلا حركة؟
لقد ساعدتني إجراءات الإغلاق الخاصة بجائحة "كوفيد-19" في التوصل حقاً إلى إجابة لطالما شغلت بالي لفترة طويلة: "هل من الضروري حقاً أن ينحصر التعلّم والتدريس داخل جدران الصف الأربعة؟ وقد أتت الإجابة الجديدة في هذا الوضع لتقول "قطعاً لا". فقد جعلت التكنولوجيا هذا العالم الكبير محلياً حقاً بالنسبة إلينا. وكاد حضور المرء بشحمه ولحمه ألاَ يهمّ على الإطلاق. فما يهمّ فعلاً هي الأدوات الصحيحة والنهج المتصل باستخدامها.
كنت قد قرأتُ في عام 2008 عن بذل كثير من العمل لإتاحة الأشياء إلكترونياً وأنّ المستقبل سيجلب أجهزة ملائمة للمُستخدم والتدريس الذاتي. ولم أدرك أنّ عالم المستقبل هذا قد حلّ إلى أن عشنا هذا الإغلاق. وفي غضون بضعة أيام تعلّمت كيفية استخدام وتشغيل Zoom، وJitsy، و Microsoft Team، و Google Hangouts وغيرها من منصات كثيرة. لقد أصبح العالم الإلكتروني الواقع الجديد!
وفي غضون أسبوع أصبحتُ أدرّس طلابي من خلال تطبيق برمجي. لقد تلقّيت تدريباً رسمياً من وكالات ولكنني تعلمت معظم الأشياء عن طريق الاختبار والمحاولة. في البداية لم يكن سهلاً العيش بوضعية إلكترونية (وضع إلكتروني/افتراضي/عبر الإنترنت) ولكن بعد بضعة أيام أصبحت أرى أن التكنولوجيا تنفع معظم الوقت، على الرغم من التشويشات العرَضية والتشتيت الافتراضي والمشاكل في الصوت والفيديو. ومبدئياً كنت أظن أنّ التدريس من خلال وضع التنفيذ الجديد هذا كان اتصالاً باتجاه واحد، ولكن سرعان ما أدركت أن الجلسات يمكن إنعاشها بإضافة استطلاعات رأي ومسوحات ومقاطع فيديو بين الجلسات. لقد أذهلتني التكنولوجيا لأننا في مدارس الريف لا نستطيع تحمل تكاليف إنشاءات بتنوع كبير.
في الأيام القليلة الأولى، كان الأمر نوعاً من اللعب وحضور الطلاب كان مرتفعاً أيضاً ولكن سرعان ما أدركت أن الحضور أخذ يتناقص ومتعة اللعبة الجديدة اختفت. وقد تكون الأسباب كثيرة: ربما هي مشكلة في الشبكة، أو أن الصوت لم يكن مسموعاً عند الطلاب، أو ربما كانوا منشغلين في مساعدة آبائهم في الحصاد أو أمهاتهم في الطهو، وربما كانت شاشتي غير مرئية - أو حتى الأسوأ - ربما كانت حصتي غير مثيرة للاهتمام. ولكن عندما تفقدتُ صندوق المحادثة وجدتُ فجأة أن الأحاديث كانت باتجاهين - فقد كان التلاميذ في وضعية صامتة. وبدأوا بمشاركة مشاكلهم في صندوق المحادثة.
بالنسبة إليّ، كنت أشعر بتشتت الانتباه بسبب عدة أصوات مزعجة لكنني سرعان ما أدركت أنّ عليّ إيقاف المهام المتعددة وأن أنتبه وأن أنقل تلك الملاحظات إلى طلابي. وعلّمتهم أخيراً مهارة التركيز الذهني تبعاً للأولوية الأهم.
فكلما شعرتُ بأن التجاوب ضعيف والحضور ضعيف وجدتُ التلاميذ على بُعد مكالمة هاتفية. فالتواصل المناسب وإقناع الطلاب على نحو ناجع بسبب حاجتهم للدراسة يصبح في المتناول. وفي بلدي، الهند، هناك ثقافة عائلية التوجه، لذا فمن السهل الاتصال بأولياء الأمور وإعادة الطلاب إلى صفوفهم.
ومع ذلك، تشكّل الشبكات الرديئة والرسوم المرتفعة على نقل البيانات وارتفاع تكاليف الأجهزة تحدياً حقيقياً. ويمكن إزالة هذه التحديات عن طريق توفير شبكة مخصصة مجاناً. يمكن تحويل مكتبات القرى والمدن إلى قاعات افتراضية مع حواسيب محمولة وحواسيب لوحية واتصالات بالإنترنت. فالتعلّم متى ما كان مجاناً يمنح أي شخص القدرة على أن يصبح أي شيء يريده.
د. نيرو أرورا
************************
هذا المنشور هو جزء من حملة #أصوات_المعلّمين_والمعلّمات TeachersVoices# التابعة لفريق العمل الخاص المعني بالمعلّمين، والتي أُطلقت للنهوض بخبرات المعلّمين والمعلّمات الذين يعملون كل يوم حرصاً على أن يستمرّ الطلاب في الاستفادة من جودة التعليم على الرغم من جائحة "كوفيد-19". للمشاركة، يرجى التوجه إلى صفحتنا المخصصة على الموقع الشبكي.
منذ بدء انتشار هذا الوباء العالمي، تمثلت أهدافي في المساعدة على حماية صحة طلابي وعافيتهم، والحفاظ على نوعٍ من الاستمرارية في وتيرة العمل، وتلبية ما يحتاج إليه طلابي في تعلّمهم. ومع تكيّفي مع العمل وترقية أساليبي، شكّلت أربعة مبادئ طريقة استجابتي في التدريس:
أعرف أن تجارب التعلم التي أصممها في حرم المدرسة لا يمكن تقليدها بسهولة من خلال التعلّم عن بُعد. ففي سباق قصير مع الزمن تعلّمت كيف: أستخدم الأدوات التي يتيحها التعلّم عبر الإنترنت؛ وموازنة الارتباطات والتعاون المتزامن واللامتزامن (إذا شاهدتم فيديو على قنوات "يوتيوب" لمدة 60 دقيقة فسوف تفهمون ما أحاول تجنّبه!)؛ وإرساء الثقة وتهذيب الانخراط في بيئة إلكترونية.
في بداية كل أسبوع، أنشر التعليمات الخاصة بالتعلم على نظام إدارة التعلم المدرسي. ويُعقد لقاء أسبوعي تفقّدي بالفيديو يتبعه سلسلة تذكيرية بالواجبات القصيرة أو المشاريع، وتُقسّم الصفوف إلى مجموعات تدريسية إلكترونية أصغر حجماً على لوحات النقاش، وتُعرض ساعات المكتب بوضوح للإجابة عن الأسئلة وتقديم الملاحظات التعقيبية.
وقد كان الانتقال يمثّل تحدياً وجاءت الجهود الخارقة التي أظهرتها مهنة التدريس بأكملها على مستوى العالم مُبهرةً في ظل ظروف قاسية. ظهرت مشاكل في التأسيس ووثقتُ في تقديري المهني. فأنا في نهاية المطاف أتعلم كيف أدرّس وسط جائحة عالمية.
هناك منحنى تعلّمي حاد في الأسبوع الأول، ووهنٌ عبر الإنترنت يتعيّن تدبيره، واضطُررت إلى التفكير مجدداً في كيفية إشراك الطلاب وأن أتعاطف مع تجربتهم. من الهام حقاً التواصل مع الطلاب عبر الإنترنت وتصميم المهام التي تكون تفاعلية. ويصبح الأمر أسهل بعد منحنى التعلم المبدئي.
كما أن طلابي يتكيفون مع الطُرق التي يتعلمون من خلالها وقد شهد الأمر تعديلاً كبيراً. وقد برعوا في التعلم وأظهروا استقلاليةً مطوّرين قدرتهم على التنظيم الذاتي والتأقلم مع الإحباطات. وحين طلبت منهم ذِكر كلمة واحدة تصف مشاعرهم حول التعلّم عن بُعد، تضمنت إجاباتهم كلمات مثل: "محايد"، "منفتح الذهن"، "فضولي"، "مختلف"، "مثير للاهتمام"، "مشوّق"، "منعزل"، "مثير للاسترخاء"، "مرن"، "غير متأكد".
وقد صاغ أولياء الأمور نموذجاً للصبر والشراكة. وهذان مثالان لرسائل تلقّيتها بالبريد الإلكتروني:
"نحن ممتنّون جداً لكل ما تقوم به المدرسة للحفاظ على التواصل مع أولادنا والمضي قدُماً. ونشكر جميع الموظفين على عملهم المذهل."
"اضطُر أولادنا الثلاثة إلى تدبير أمرهم مع تغيّر بيئة التعلم من دون حضورنا فعلياً لنساندهم. وعلى الرغم من التغير السريع في محيط التعلم، فقد تأقلموا بشكل ممتاز، وأنا فخور بقدرتهم على الصمود والمنظور الإيجابي الذي يأتون به في هذه الأوقات الصعبة. وأعزو مقداراً كبيراً من هذا التيسير في الفترة الانتقالية إلى النهج والدعم اللذين قدمتهما المدرسة.
أنا أعطي الفرصة لأولياء الأمور والطلاب لتقديم تعقيباتهم بينما أراجع أساليبي في التدريس عن بُعد وأحسّن إتقانها. وقد أخذَت مهاراتي في التدريس تتحسن وأنا أستمتع بالتحفيز والزمالة والإبداع في منحنى التعلم المهني الوعر هذا.
كاميرون باترسون
كانت كاميرون باترسون إحدى المرشحات النهائيات لجائزة المعلم العالمية التابعة لمؤسسة فاركي.
**********************************************************
هذا المنشور جزء من حملة #أصوات_المعلّمين_والمعلّمات TeachersVoices# التابعة لفريق العمل الخاص المعني بالمعلّمين، والتي أُطلقت للنهوض بخبرات المعلّمين والمعلّمات الذين يعملون كل يوم حرصاً على أن يستمرّ الطلاب في الاستفادة من جودة التعليم على الرغم من جائحة "كوفيد-19". للمشاركة، توجّهوا إلى صفحتنا المخصصة على موقعنا الشبكي.
اسمي ميشيل وأنا أعيش في بانكوك، تايلند. أنا أدرّس الصف العاشر اكتسابَ اللغة الإنجليزية وأشارك في تدريس الصف السابع الأفراد والمجتمعات. وأنا أيضاً مرشدة نادي خدمات. تتراوح أعمار طلابي بين 12 و16 سنة.
إنّ العمل بصفة معلّمة دولية يتطلب العيش بمرونة كبيرة للغاية لأن المرء ينتقل بين البُلدان والثقافات والمدارس. ومع ذلك، ليس هناك شيء يتطلب مقداراً موازياً من الاستعداد لتكييف مهنتي وترقيتها يضاهي احتجاز نفسي داخل شقتي واضطراري إلى إعادة ابتكار النهج الذي أتبعه داخل الصف.
لقد وجدتُ التدريس رقمياً أسهل كثيراً مما تصورت. وللأمانة، فقد أحدث تقدماً في ممارستي للتدريس وفي النهج الذي أتبعه مع الصف بطرق أكثر مما يمكنني أن أحصيها، ولا تزال الآثار تكبر. فمع كل عُسرٍ يُسر، وأنا ممتنّة لذلك! ولكنّ تكتل الغيوم ينذر بعاصفة أيضاً.
لقد حُجزت في شقتي لمدة أسبوعين مع شهر قادم آخر على الأقل وفقاً لأحدث الأخبار الواردة من الحكومة. وترافقني هنا إحدى بناتي ونحن نحاول ألاّ نفكّر في هذا الحجز بين الحصص. معظم أصدقائنا وأحبابنا هُم في بلدان أخرى والشعور بالوحدة تماماً يتسلل إلينا في أوقات غير منتظرة. فأنا لا أعرف متى سأرى ابنتي الكبرى ثانيةً، ولا أستطيع أن أحميها وأنا بعيدة عنها في النصف الآخر من العالم. ثم وردني اتصال هذا الصباح يخبرني بأن أمي التي تعاني مرض ألزهايمر قد أُدخلت إلى وحدة العناية المركّزة لإصابتها بالتهاب رئوي، فهناك كتلة في رئتيها، وقد تكون مصابة بمرض "كوفيد-19".
ولا يمكنني أن أتخيل مدى خوفها أو شعورها بالوحدة. وحتى لو وجدت رحلة من بانكوك إلى هيوستن، لن يُسمح لي بدخول المستشفى لأراها. فنحن، مثل كثيرين غيرنا، محجوزون وغير قادرين على الوصول إلى أحدنا الآخر. أعتقد أن هذا أكبر مسبب للتوتر بالنسبة إليّ - فالسيطرة على هذا الوضع ليس بيديّ.
وقبل أن تصاب بالمرض لم يصعب عليّ أمر، ولكن القلق على من نُحب، وتحديثات الأخبار دون توقف، ورسائل البريد الإلكتروني المدرسية، ورسائل الطلاب الموشّاة بالقلق والخوف، وتعلّم منصات جديدة وحلول تقنية قد أضافت كلها إلى شدة التوتر. وبكَوني معلّمة، يصعب عليّ استيعاب الافتقار الكامل للسيطرة على أي شيء من حولي؛ وعدم القدرة على إيجاد مساحة آمنة كلياً لطلابي وبناتي أو حتى لنفسي. وقد شاركتُ معكم أدناه الأشياء التي تساعدني على اقتحام العاصفة. وآمل أن تجدوا فيها ما يساعدكم أنتم أيضاً.
خذوا نفساً عميقاً وتذكّروا أنه مهما جرى ستظلون المعلم المذهل الذي كنتم عليه قبل إغلاق المدرسة. سوف تواصلون كونَكم ذاك المعلّم والإجهاد والقلق اللذان تشعرون بهما اليوم هما الدليل على تكريس أنفسكم للعمل والتزامكم بالتواصل مع طلابكم.
لا يتكيف طلابكم فقط مع صفكم الجديد وطُرق التدريس الرقمية، بل هُم يتكيفون أيضاً مع كل معلّم آخر وأنظمته الجديدة. تعاملوا مع الأسبوع الأول مثل أول أسبوع من أي سنة دراسية. علّموا طلابكم ما هو متوقّع منهم، وضَعوا لهم الحدود، وتعرّفوا على تلاميذكم بهذه الطريقة الجديدة، واعثروا على توازن جديد ومعيار جديد.
كانت المفاجأة الكبرى بالنسبة إليّ مقدار العمل القليل الذي تمكن الطلاب من إنجازه في نفس القدر من الوقت. فحتى لو أبقيتُهم معي على منصة Zoom لإكمال شيء ما، كانوا يتخبطون ويعانون في إنجاز المهمة. فنحن نسلّم بأنهم عباقرة في التعامل الرقمي لأنهم يقضون وقتهم في استعمال أجهزتهم طيلة اليوم. ولكنهم ليس لديهم أي خبرة أكثر مما لدينا، ويحتاجون إلى وقت كي يتعلموا.
انظروا إلى دروسكم وقرروا ما هي أهمّ الأشياء فيها بالنسبة إلى طلابكم كي يجيدوها، وأبقوا تركيزكم موجّهاً على هذه المكوّنات الحرجة. أضيفوا النقاط الباقية إذا سمح لكم الوقت، ولكن وجّهوا تركيزكم التام على صلب المواضيع وحققوا هذه الأهداف أولاً.
لا تدعوا أنفسكم تخلطون بين وقت الإحباط ووقت العمل. فلمجرد أنكم نقلتم عملكم إلى بيوتكم لا يعني أنه يجب أن يهيمن على حياتكم. أنتم وطلابكم تحتاجون إلى ذروة صحتكم الذهنية والمعنوية الآن تماماً. خذوا أوقات استراحة، وابتعدوا، ولا تدعوا هذا الظرف يسيطر على كل جانب في حياتكم. أنتم تعيشون في هذه الأزمة أيضاً. ولديكم احتياجات ذهنية ومعنوية وجسدية أيضاً. لبّوا تلك الاحتياجات أولاً حتى يتبقى لديكم شيئاً تمنحونه لطلابكم عندما تصلون إلى الأسبوع الثالث أو السادس أو العاشر من فترة إغلاق المدارس. هل أنتم محجوزون؟ العبوا لعبة على منصة Zoom أو تناولوا العشاء مع أصدقاء. خذوا نزهة على الأقدام. عيشوا حياتكم. فأنتم في حاجة إلى ذلك لتحافظوا على أنفسكم.
تذكروا أنكم لستم وحدكم. معظم المعلّمين والمعلّمات يمرّون بأوضاع مشابهة ونحن جميعاً نحاول فهم الوضع. انضموا إلى مجموعة تجدون فيها موارد ونصائح من معلّمين ومعلّمات آخرين مثل تجمُّع المربّين في فترة الإغلاق المؤقت للمدارس. لا تلتقوا فقط مع طلابكم عبر Zoom، ولكن تفقدوا زملاءكم لمعرفة ما يفعلونه. لا تشعروا بأنكم الوحيدون الذين يعانون. فنحن جميعاً نتكيف ونجتمع معاً بطريقة تختلف تماماً عما سبق.
في النهاية سوف نخرج جميعنا من هذا الوضع وقد أصبحنا معلّمين ومعلّمات أفضل مع ساعات لا تُحصى من التطوير المهني القائم على الدراسة الذاتية من خلال جميع الأنظمة الجديدة التي نتكيف مع استخدامها. لذا، تواصلوا مع زملائكم المعلّمين والمعلّمات وتعلموا منهم وعلّموهم وقفوا متكاتفين. أظهِروا لطلابكم معنى حب التعلم مدى الحياة واصطحبوهم في جولة معكم.
ميشيل أوفرمان
**********************************************************
هذا المنشور هو جزء من حملة #أصوات_المعلّمين_والمعلّمات TeachersVoices# التابعة لفريق العمل الخاص المعني بالمعلّمين، والتي أُطلقت للنهوض بخبرات المعلّمين والمعلّمات الذين يعملون كل يوم حرصاً على أن يستمرّ الطلاب في الاستفادة من جودة التعليم على الرغم من جائحة "كوفيد-19". للمشاركة، توجّهوا إلى صفحتنا المخصصة على موقعنا الشبكي.