Une semaine d’événements pour célébrer les enseignants du monde entier

Le rôle vital des enseignants au cœur du système éducatif a été mis en évidence cette année, plus que jamais, par le leadership dont ils ont fait preuve pour assurer la continuité pédagogique durant la pandémie de COVID-19. Cette réussite cruciale est entérinée par le thème de la Journée mondiale des enseignants 2020, le 5 octobre 2020 : « Enseignants : Leaders en temps de crise et façonneurs d’avenir ».

Chaque année, la Journée mondiale des enseignants est l’occasion de mettre la profession enseignante à l’honneur, de valoriser les réussites des enseignants et d’attirer l’attention sur leurs besoins et leurs opinions. Le 5 octobre marque également l’adoption, en 1966, de la Recommandation de l’OIT/UNESCO concernant la condition du personnel enseignant et de la Recommandation concernant la condition du personnel enseignant de l’enseignement supérieur (1997).

Depuis l’adoption en 2015 du quatrième objectif de développement durable (ODD) – « Assurer l’accès équitable de tous à une éducation de qualité et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie », la Journée mondiale des enseignants a également été l’occasion de faire le point sur les progrès accomplis vers la réalisation de la cible 4.c concernant l’augmentation du nombre d’enseignants qualifiés, mais aussi de prêter attention aux défis auxquels est confrontée la profession enseignante.

Ceux-ci se sont multipliés de manière spectaculaire cette année, car la situation sans précédent créée par la pandémie de COVID-19 a mis à rude épreuve des systèmes éducatifs déjà fragilisés. Les enseignants ont fait preuve de leadership individuel et collectif, d’innovation et de créativité en classe, à l’école et au niveau local tout en affrontant les nombreuses difficultés imposées à leur profession et à leurs conditions de travail. La pandémie a également mis en évidence l’importance du soutien systémique et ministériel au leadership des enseignants en temps de crise.

À la lumière de l’expérience des enseignants au cours de cette période, les événements de la Journée mondiale des enseignants de cette année exploreront le thème du leadership du corps enseignant. Les discussions et les interactions tout au long de la semaine de célébration porteront sur la manière dont ce leadership, quelle que soit sa forme, peut permettre la construction de systèmes éducatifs résilients face aux crises.

De nombreuses initiatives pour renforcer l’élaboration de politiques efficaces pour les enseignants

Dans le cadre des événements de la semaine, l’Équipe spéciale sur les enseignants lancera officiellement la plateforme de connaissances, qui favorisera l’élaboration de politiques fondées sur des données probantes et soutiendra les enseignants grâce à plus de 300 documents de qualité ainsi qu’un espace de travail où les membres et les partenaires pourront se réunir et échanger des ressources utiles.

Une campagne virtuelle présentant des histoires percutantes d’enseignants et de chefs d’établissement a déjà été lancée, avec la contribution précieuse des membres et partenaires de l’Équipe spéciale sur les enseignants. Les articles et les courtes vidéos de la campagne mettent en avant les enseignants et les chefs d’établissement qui ont veillé à ce que l’apprentissage se poursuive pendant la fermeture des écoles, en soulignant l’importance de leur rôle directeur et les défis auxquels ils sont confrontés.

En collaboration avec l’équipe du Rapport mondial de suivi sur l’éducation et l’Institut de statistique de l’UNESCO, l’Équipe spéciale sur les enseignants coéditera une fiche d’information sur la Journée mondiale des enseignants 2020 et un document stratégique axé sur les enseignants et l’inclusion.  

L’Équipe spéciale sur les enseignants organisera, conjointement avec les bureaux régionaux, les membres et les partenaires de l’UNESCO, une série de réunions régionales en vue d’explorer les différents types de leadership des enseignants dans divers contextes nationaux, mais aussi leur rôle dans la réalisation d’une éducation de qualité, ainsi que dans l’élaboration de solutions efficaces pour surmonter les difficultés liées à la pandémie de COVID-19. Ces réunions mettront en lumière les expériences des pays et des organisations membres en matière de leadership des enseignants à différents niveaux en temps de crise. L’objectif est ainsi de mettre en exergue les bonnes pratiques, les difficultés et les facteurs favorables et défavorables au développement global du leadership des enseignants, afin de construire des systèmes éducatifs résilients aux crises.

Les réunions sont ouvertes aux pays et aux organisations membres de l’Équipe spéciale sur les enseignants, ainsi qu’aux non-membres. Pour en savoir plus et participer aux événements, veuillez cliquer sur les liens suivants :

• Réunion régionale des États arabes
• Réunion régionale de l’Afrique anglophone
• Réunion régionale de l’Asie-Pacifique
• Réunion régionale de l’Afrique francophone

Une réunion rassemblant les membres et les partenaires d’Amérique latine et des Caraïbes est également prévue.

« Le Droit à l'éducation, c'est aussi le droit à un personnel enseignant qualifié ». Cette affirmation semble couler de source jusqu’à ce que l’on s’interroge sur la signification profonde de « personnel enseignant qualifié ».

Un enseignant qualifié est défini, entre autres, comme un enseignant « qui possède au moins les titres académiques minimaux requis pour enseigner des matières à un niveau donné, dans un pays donné. »

La définition ci-dessus s’intéresse au type de qualification requis pour devenir enseignant. Dans certains pays, un master est nécessaire, tandis que dans d’autres, un diplôme d’études secondaires suffit. Cette question correspond à l’un des indicateurs en rapport avec la cible 4.c du quatrième objectif de développement durable (ODD 4).

Cependant, qu’un enseignant possède un diplôme d’études secondaires ou un master ne garantit pas qu’il soit un bon enseignant. En effet, l’aspect le plus important de la formation des enseignants est la formation pédagogique.

Un autre indicateur pour mesurer les progrès dans la réalisation de la cible 4.c de l’ODD 4.c est la formation des enseignants. Un enseignant formé « a suivi la formation d’enseignant minimale organisée (qu’elle soit initiale ou continue). » La plupart des programmes de formation pédagogique couvrent sous une forme ou une autre la théorie de l’éducation, les méthodes d’enseignement, le développement de l’enfant, les évaluations, outre l’étude approfondie de matières telles que les langues, les mathématiques et les sciences.

Mais la manière dont les pays organisent la formation pédagogique est loin d’être homogène. Les programmes de formation pédagogique peuvent aller de 12 mois à quatre ans. Certains comprennent une composante pratique (stage sur le terrain) parallèlement aux études ou à la fin de ces dernières. Les stages pratiques peuvent s’étendre de quelques semaines à plusieurs mois. Certains enseignants en formation sont supervisés pendant leur stage pratique, tandis que d’autres ne sont autorisés qu’à assister à des cours. Ces différences, qui existent souvent au sein d’un même pays,

déterminent de manière significative la qualité de l’enseignement dispensé. Afin d’aider les pays à améliorer la formation pédagogique des enseignants, l’UNESCO et l’Équipe spéciale internationale sur les enseignants pour Éducation 2030 collaborent avec l’Internationale de l’éducation et l’Organisation internationale du Travail pour mettre au point un cadre international d'orientation pour les normes professionnelles d'enseignement.

Un cadre commun étayera les efforts des principales parties prenantes de l’éducation pour garantir la qualité de la formation des enseignants en mettant en place des normes pratiques qui définissent les compétences, les connaissances et les aptitudes nécessaires à différents stades de la carrière des enseignants. Un cadre normatif peut contribuer à préserver les réglementations communes de la profession d’enseignant en décrivant les mécanismes de gouvernance et de redevabilité garantissant la qualité de la formation pédagogique des enseignants et la qualité de l’enseignement. Le cadre a pour vocation d’être une source d’inspiration. Il vise à aider les enseignants, les éducateurs, les organisations d’enseignants et les gouvernements à convenir d’une interprétation commune de la qualité de l’enseignement et des enseignants, et à mettre en œuvre cette interprétation.

En définitive, qu’est-ce qu’un enseignant qualifié ? C’est un enseignant qui possède les qualifications académiques requises et a reçu une formation pédagogique adéquate ; son métier est reconnu comme une profession à part entière, qui exige une formation spécialisée. Il un accès raisonnable à la formation initiale et à la formation professionnelle pour, dans un premier temps, se familiariser avec le métier sous la supervision d’un tuteur, puis se centrer sur des compétences spécifiques en cours d’emploi.

À cette fin, il faut appeler les gouvernements à prendre au sérieux la formation pédagogique des enseignants de sorte qu’elle soit pleinement financée et contribue aux résultats des élèves en matière d’apprentissage.

Près de 63 millions d’enseignants du primaire et du secondaire à travers le monde sont touchés par la fermeture des écoles dans 165 pays à cause de la pandémie de Covid-19.

Ils sont en première ligne pour assurer la continuité de l’apprentissage pour près de 1,5 milliard d’élèves, un nombre qui devrait continuer à augmenter.

Partout dans le monde, les enseignants et les responsables d’établissement scolaires se sont rapidement mobilisés et ont innové pour mettre en place un enseignement à distance de qualité pour les élèves confinés, avec ou sans l’utilisation des technologies numériques. Ils jouent également un rôle clé dans la communication des mesures prévenant la propagation du virus, en veillant à ce que les enfants soient en sécurité et bénéficient de soutien.

Cette situation sans précédent soumet les enseignants, les élèves et leurs familles à un stress.

Dans certains cas, les enseignants qui peuvent déjà être exposés au virus tentent de gérer l’anxiété liée au fait de devoir travailler dans des situations où les risques dus au COVID-19 sont croissants. travailler dans des situations où les risques dus au COVID-19 sont croissants.

L’Equipe spéciale sur les enseignants, une alliance internationale qui œuvre en faveur des enseignants et de l’enseignement, a lancé un Appel à l’action pour les enseignants afin d’assurer à ceux-ci protection, soutien et reconnaissance pendant la crise. Un leadership ainsi que des ressources financières et matérielles en faveur des enseignants sont nécessaires pour assurer la poursuite d’un enseignement et d’un apprentissage de qualité à distance pendant la crise, et permettre une reprise rapide.

L’Équipe spéciale appelle les gouvernements, les prestataires de services éducatifs et les bailleurs de fonds, publics et privés, ainsi que tous les partenaires pertinents à :

• Préserver l’emploi et les salaires : cette crise ne peut servir de prétexte pour abaisser les normes et les standards, ni pour passer outre le droit du travail. Les salaires et les avantages de l’ensemble du personnel enseignant et de soutien à l’éducation doivent être préservés.
• Donner la priorité à la santé, à la sécurité et au bien-être des enseignants et des apprenants : les enseignants ont besoin d’un soutien socio-émotionnel pour faire face à la pression supplémentaire qui leur est imposée pour dispenser un enseignement en temps de crise et pour apporter un soutien à leurs élèves dans ces circonstances angoissantes.
• Inclure les enseignants dans l’élaboration des réponses éducatives à la crise due au COVID-19 : les enseignants auront un rôle crucial à jouer dans la phase de reprise lorsque les écoles rouvriront et ils doivent être inclus à toutes les étapes de l’élaboration et de la planification des politiques éducatives.
• Fournir un soutien et une formation professionnels adéquats : peu d’attention a été accordée à la formation adéquate des enseignants sur la manière de garantir la continuité pédagogique. Nous devons agir rapidement afin que les enseignants reçoivent le soutien professionnel nécessaire.
• Placer l’équité au cœur des réponses éducatives : un soutien et une flexibilité accrus seront nécessaires pour les enseignants qui travaillent dans des régions reculées ou avec des communautés à faible revenu ou minoritaires, afin de garantir que les enfants défavorisés ne soient pas laissés pour compte.
• Inclure les enseignants dans les réponses de l’aide internationale : L’Équipe spéciale sur les enseignants invite instamment les institutions financières à aider les gouvernements à soutenir les systèmes éducatifs, en particulier le développement professionnel du personnel enseignant. Un tel soutien est particulièrement urgent dans certains des pays les plus pauvres du monde, qui ont déjà du mal à répondre aux besoins en matière d’éducation, en raison d’une grave pénurie d’enseignants qualifiés.

Pour en savoir plus, téléchargez l’appel en anglais, arabe, espagnol et français.

Pendant que le monde s’efforçait de freiner au plus vite la propagation de la pandémie de COVID-19, 191 pays ont fermé leurs établissements d’enseignement, du pré-primaire jusqu’au niveau tertiaire, touchant au moins 1,5 milliard d’apprenants dans le monde, soit plus de 9 apprenants sur 10.

Dans le but de diminuer les perturbations suscitées, bon nombre de gouvernements et d’institutions se sont tournés vers l’enseignement à distance pour maintenir l’enseignement et l’apprentissage. Grâce à l’apprentissage en ligne, les enseignants sont en mesure de recréer pour les élèves un environnement similaire à celui d’une salle de classe, de leur envoyer des devoirs et de recevoir le travail effectué afin de l’évaluer. Cela permet également aux enseignants de continuer à communiquer quotidiennement avec les élèves et de vérifier ainsi non seulement leurs progrès scolaires, mais aussi leur bien-être.

Cependant, d’après des chiffres récents compilés par l’Équipe spéciale sur les enseignants à partir des données de l’Institut de statistique de l’UNESCO et de l’Union internationale des télécommunications, près de la moitié des apprenants à travers le monde rencontrent des obstacles majeurs dans le cadre de l’apprentissage en ligne. À l’échelle mondiale, ils sont 826 millions, soit 50 %, à ne pas pouvoir accéder à un ordinateur à la maison, tandis que 43 %, soit environ 706 millions, n’ont pas accès à Internet chez eux. Dans les pays à revenu faible, les taux d’accès sont encore plus bas. En Afrique subsaharienne, 89 pour cent des apprenants n’ont pas accès à un ordinateur à la maison et 82 pour cent n’ont pas accès à Internet.

Les téléphones portables ont démontré leur potentiel important pour permettre aux apprenants d’accéder aux informations et de se connecter aux autres élèves, mais près de 56 millions d’apprenants à travers le monde vivent dans des zones éloignées non desservies par les réseaux mobiles, dont près de la moitié en Afrique subsaharienne.

Certains pays se sont tournés vers des médias plus traditionnels pour assurer l’accès aux individus confrontés à cette fracture numérique. Au Pérou, le ministère de l’Éducation utilise une plate-forme d’enseignement en ligne, « Aprendo en casa », pour développer des programmes diffusés à la télévision et à la radio à l’intention des élèves qui n’ont pas d’accès Internet et d’ordinateur/téléphone portable. Les pays ont eu la possibilité de partager leur expérience des stratégies d’apprentissage à distance lors du cinquième Webinaire de l’UNESCO consacré au COVID-19.

On estime par ailleurs que 63 millions d’enseignants du primaire et du secondaire à travers le monde ont été touchés par les perturbations sans précédent suscitées par la pandémie de COVID-19. Même dans les pays dotés d’infrastructures TIC fiables et de connectivité dans les foyers, il n’a pas été simple pour les enseignants de basculer rapidement vers l’apprentissage en ligne. Quant aux enseignants des régions où les TIC et autres méthodologies d’enseignement à distance ne sont pas disponibles, comme au Cameroun où seulement 20 à 25 % des enseignants ont accès à un ordinateur, cette transition a été difficile ou impossible.

La formation des enseignants représente un défi particulier dans les pays à revenu faible. Dans l’ensemble de l’Afrique subsaharienne, seulement 64 pour cent des enseignants du primaire et 50 pour cent des enseignants du secondaire répondent aux exigences nationales minimales de formation à l’enseignement. Dans de nombreux pays, il est rare que la formation couvre de façon adéquate les compétences en TIC.

De surcroît, les pays à revenu faible connaissent une pénurie d’enseignants, ce qui signifie que le grand nombre des élèves dans chaque classe rend difficile un enseignement individualisé pour chaque enfant. Comparé au critère de référence international – 1 enseignant pour 28 élèves dans l’enseignement primaire – il n’y a qu’un enseignant formé pour 56 élèves dans les pays à revenu faible et 1 enseignant pour 60 élèves en Afrique subsaharienne.

Pour permettre aux enseignants de bénéficier d’un accompagnement approprié pendant cette crise, l’Équipe spéciale sur les enseignants s’est jointe à la Coalition mondiale pour l’éducation de l’UNESCO et elle a récemment lancé un appelpour soutenir les enseignants touchés par la pandémie.

Infographie : COVID-19 : une crise mondiale de l’enseignement et de l’apprentissage

Webinaires consacrés à la réponse relative à la continuité pédagogique face au COVID-19 :

• Appuyer les enseignants afin de préserver la continuité pédagogique pendant les fermetures d’écoles, rapport de synthèse

• Stratégies d'apprentissage à distance : que savons-nous de leur efficacité ?

L’Équipe spéciale sur les enseignants, l’UNESCO et l'Organisation internationale du Travail ont élaboré des orientations destinées à soutenir les autorités nationales dans leurs efforts de réouverture des écoles, examinant en particulier la meilleure façon de soutenir les enseignants et le personnel de soutien à l’éducation lors de la planification et dans les processus de retour à l’école.

Depuis le début de la crise du COVID-19, les enseignants ont joué un rôle essentiel dans l’assurance de la continuité pédagogique par l’apprentissage à distance, chaque fois que possible, et dans la prise en compte du bien-être des apprenants. Avec la réouverture des écoles, les enseignants, les responsables scolaires et le personnel de soutien à l’éducation vont continuer de jouer un rôle clé dans la création d’espaces d’apprentissage sûrs, dans l’ajustement des programmes d’enseignement et de l’évaluation, et dans le soutien aux apprenants marginalisés.

Dans le sillage de l'Appel à l’action lancé par l’Équipe spéciale sur les enseignants, les orientations conjointes de l’UNESCO, de l’Équipe spéciale sur les enseignants présentent une série de recommandations à l’intention des décideurs politiques, tout en reconnaissant la nécessité pour les pays d’identifier leurs propres priorités en fonction de leur contexte national et local.

Ces orientations mettent en évidence la façon de garantir que les enseignants et le personnel de soutien à l’éducation bénéficient d’un soutien adéquat dans les efforts de réouverture des écoles, en particulier :

• Inclure les enseignants et leurs organisations dans la planification du retour à l’école

Les pays devraient veiller à ce que toutes les perspectives soient entendues lors de la planification de la sécurité à l’école et de l’élaboration de pratiques d’enseignement destinées à atténuer les déficiences de l’apprentissage après la pandémie. Les enseignants, le personnel de soutien à l’éducation et leurs représentants doivent être consultés dans la prise de décision et la planification, notamment en ce qui concerne le calendrier et les processus pour la réouverture des écoles en toute sécurité.

• Garantir la sécurité des apprenants et de tout le personnel éducatif des écoles

Les mesures visant à assurer la sécurité et la santé dans les écoles, pour les apprenants et le personnel, devraient être adaptées au contexte local, les autorités nationales fournissant aux enseignants des informations sur les risques encourus dans le cadre scolaire.

Les enseignants et leurs organisations représentatives devraient participer aux discussions sur la façon d’appliquer les normes internationales dans leur salle de classe et à l’échelle de l’école, sur l’élaboration de critères d’évaluation et sur les règlements portant sur la réorganisation de l’apprentissage en classe. Ils devraient également participer à l’élaboration de mesures pour faciliter la distanciation physique.

• Reconnaître l’importance du bien-être psychologique et socio-émotionnel des enseignants et du personnel de soutien à l’éducation

Lors de la réouverture des écoles, les enseignants doivent faire face à la fois aux risques pour la santé et à une charge de travail accrue pour enseigner de façon nouvelle et parfois difficile, souvent sans formation adéquate. Les autorités nationales doivent veiller à ce que les enseignants et le personnel de soutien à l’éducation bénéficient d’un soutien psychosocial continu pour assurer leur bien-être socio-émotionnel. Cela sera particulièrement important pour les enseignants qui sont chargés d’offrir ce même soutien aux élèves et aux familles..

• Aider les enseignants à s’adapter aux nouvelles conditions d’enseignement

L’inclusion des enseignants et de leurs organisations représentatives dans les discussions sur le retour à l’école est également essentielle afin que les enseignants et le personnel de soutien à l’éducation bénéficient d’une formation et de ressources adéquates pour reprendre l’enseignement en classe, dans le respect de la réglementation sur la distanciation physique.

Ils doivent participer aux consultations nationales pour identifier les principaux objectifs en matière d’éducation, réorganiser les programmes d’enseignement et harmoniser l’évaluation sur la base du calendrier scolaire révisé. Ils devront être consultés sur les questions relatives à la réorganisation du travail en classe.

• Veiller à ce que les conditions de travail des enseignants soient protégées

Les efforts en vue du retour à l’école pourraient révéler des lacunes dans les ressources humaines et créer des horaires de travail et des emplois du temps compliqués. Les enseignants et leurs organisations représentatives devront être inclus dans le dialogue sur l’élaboration de stratégies de recrutement rapide en respectant un minimum de qualifications professionnelles et en protégeant les droits et les conditions de travail des enseignants.

• Maintenir ou accroître les ressources financières

Pour assurer la continuité pédagogique, les autorités éducatives vont devoir investir dans les enseignants et dans le personnel de soutien à l’éducation, non seulement pour maintenir les salaires, mais aussi pour fournir une formation et un soutien psychosocial essentiels. Il est important que les gouvernements résistent à l’adoption de pratiques susceptibles de porter préjudice à la profession enseignante et à la qualité de l’éducation, telles que l’augmentation du nombre d’heures d’enseignement ou le recrutement d’enseignants non qualifiés. Les gouvernements devraient également faire preuve de courage pour que les prestataires privés continuent de verser des salaires réguliers aux enseignants et aux autres membres du personnel de soutien. 

• Permettre aux enseignants de s’exprimer sur le suivi de la situation du retour à l’école

Il sera essentiel de procéder à un suivi-évaluation rapproché du retour à l’école pour adapter la stratégie et éclairer la prise de décision. Les enseignants et les responsables scolaires devront être consultés dans l’élaboration des cadres de mesure et de comparaison des progrès accomplis grâce aux efforts de retour à l’école. 

Vous pouvez télécharger les Orientations en anglais et en français (la version en espagnol sera disponibles prochainement).

La réouverture des établissements fermés en raison du COVID-19 suscite de nombreuses questions chez les chefs d’établissement. Ils ont pour priorité absolue d’assurer la santé et la sécurité de la communauté scolaire. Parallèlement, ils doivent veiller à ce que les employés en « première ligne » – les enseignants et le personnel de soutien à l’éducation – bénéficient de l’aide, de la protection et des outils nécessaires pour reprendre leur travail.  Les enseignants ont joué un rôle majeur à la suite de la fermeture des établissements en assurant la continuité de l’apprentissage et en maintenant le contact avec les élèves et leur famille. Ils seront tout aussi importants lors de la réouverture des établissements.

L’UNESCO, l’Équipe spéciale sur les enseignants et l’Organisation internationale du Travail ont publié un guide pour aider les chefs d’établissement à soutenir et à protéger les enseignants et le personnel de soutien à l’éducation lors de la réouverture des établissements. Le guide complète le Cadre pour la réouverture des écoles, une initiative conjointe, et les Orientations à l’intention des décideurs publiées par l’Équipe spéciale sur les enseignants le mois dernier. Il regroupe les sept dimensions énoncées dans les orientations stratégiques en une série de questions directrices et de conseils réalisables.

À l’heure où les établissements rouvrent leurs portes, nous améliorons sans cesse nos connaissances sur les problèmes et les occasions que rencontrent les chefs d’établissement et l’ensemble de la communauté scolaire. Au cours des prochains mois, nous ferons en sorte d’être à l’écoute des personnes en première ligne afin de relayer leur expérience et les enseignements tirés auprès des lecteurs.

Figure 1. Les sept dimensions de l’aide au personnel et aux enseignants lors de la réouverture des établissements

Le guide reconnaît l’importance du contexte local. Dans de nombreux pays, la pandémie évolue de jour en jour. Un vaste éventail de facteurs influe sur les décisions locales au sujet de la date de réouverture des écoles ; ce qui convient pour une école peut ne pas s’appliquer à une autre. Quel que soit le contexte, les chefs d’établissement devront fixer des priorités et reconnaître que des compromis pourront s’avérer nécessaires. Pour faciliter la distanciation physique, les établissements seront peut-être amenés à, par exemple, réduire le nombre d’enseignants et d’élèves présents sur place en rouvrant sur une base sélective et en échelonnant le retour par classe ou par niveau. Il leur faudra peut-être privilégier certaines catégories de population ou certains groupes d’apprenants, tels que les élèves vulnérables et à risque et les enfants de travailleurs essentiels. Dans certains cas, il pourra être envisagé de fermer à nouveau les écoles. Parallèlement, les ressources disponibles pourront être réaffectées afin de faire en sorte que les bâtiments scolaires et les équipements de sécurité soient prêts à être utilisés, ou de mieux préparer les enseignants et le personnel de soutien à l’éducation.

Le guide met en lumière que les chefs d’établissement doivent tenir compte d’aspects clés concernant les enseignants et le personnel de soutien à l’éducation tandis qu’ils adaptent les directives nationales relatives à la réouverture des établissements.

• L’importance de la consultation et de la communication

Les enseignants, le personnel scolaire et leurs organisations représentatives doivent prendre activement part à l’élaboration des politiques et des plans de réouverture des écoles, y compris des mesures de sécurité et de santé au travail visant à protéger le personnel. Communiquer avec les enseignants, les apprenants et le personnel de soutien à l’éducation au sujet de la réouverture des écoles peut permettre de clarifier ce qui est attendu d’eux et de mettre en avant leur rôle dans la réussite des efforts déployés pour garantir un retour à l’école sûr et inclusif, y compris un bien-être général, et le rétablissement de l’enseignement et de l’apprentissage.

Lorsque les autorités centrales décideront de rouvrir les établissements scolaires, il sera important de communiquer rapidement, clairement et régulièrement avec les parents et les communautés scolaires pour comprendre leurs préoccupations et renforcer l’appui aux plans de réouverture. Les parents souhaiteront connaître les mesures de protection mises en place pour limiter les risques sanitaires. Ils auront également besoin d’en savoir davantage sur l’engagement continu de l’école à l’égard des grands principes et objectifs pédagogiques. Les enseignants étant souvent le premier point de contact avec les parents, ils devront être préparés de façon à garantir que chacun reste constamment informé de la situation.

• Rassurer les enseignants et le personnel scolaire quant à leur santé, leur sécurité et leurs droits

Le bien-être des enseignants, du personnel de soutien à l’éducation et des élèves est au cœur de la prise de décisions. Il est important de contrebalancer le souhait de rouvrir les établissements scolaires avec la prise en considération des risques (et des besoins) auxquels font face les enseignants, le personnel de soutien à l’éducation et les apprenants, de façon à fournir une réponse efficace aux membres les plus vulnérables de la communauté scolaire.

Une évaluation et un soutien psychologiques et socioémotionnels continus à destination des enseignants et des apprenants peuvent faire partie des interventions menées à l’échelle scolaire pour parer à ces problèmes. Les chefs d’établissement et les enseignants doivent avoir la possibilité de répondre à leurs propres besoins, de prendre soin d’eux et de gérer leur stress. Les chefs d’établissement peuvent aider les enseignants à développer des compétences en matière de gestion du stress et d’adaptation, qui leur permettront d’exercer leur profession efficacement et d’apporter aux apprenants le soutien psychosocial dont ils ont grand besoin. Il est par ailleurs essentiel de comprendre que les établissements scolaires sont un lieu de travail et qu’il importe plus que jamais de respecter les droits et la situation de leurs employés.

Avant la réouverture des écoles, les enseignants avaient peur de reprendre le travail et de contracter le virus, tout comme les parents. Nous n’avions pas d’installations d’eau, d’hygiène et d’assainissement, ni de masques, et les classes étaient nombreuses. Discuter avec le personnel de santé nous aurait été d’un grand secours. Par ailleurs, il aurait été rassurant que des psychologues assurent une prise en charge psychosociale dans les écoles. Finalement, nous avons pu obtenir suffisamment d’installations sanitaires et de masques auprès d’une ONG internationale pour que tous les élèves d’une certaine année retournent à l’école pour préparer leurs examens. Les classes étaient scindées en deux », a déclaré le directeur d’une école primaire à Ouagadougou, au Burkina Faso.

• S’appuyer sur l’expertise des enseignants dans le nouvel environnement des salles de classe

Dans la plupart des contextes, le retour dans les salles de classe ne sera pas anodin. Dans certains cas, seuls certains élèves seront présents, dans d’autres, les classes seront alternées. Les plans de cours, les évaluations et les programmes d’enseignement globaux seront adaptés, et il faudra préparer et assurer des cours de rattrapage.

Les chefs d’établissement doivent veiller à ce que les enseignants aient les moyens de prendre des décisions à l’égard de l’enseignement et de l’apprentissage. Ils peuvent, en collaboration avec ces derniers, modifier les programmes d’enseignement et les évaluations en fonction des calendriers scolaires révisés et des instructions émanant des autorités centrales. Les chefs d’établissement doivent également aider les enseignants à réorganiser les salles de classe pour promouvoir une stratégie d’apprentissage accéléré et de rattrapage, tout en respectant les réglementations en matière de distanciation physique.

Les enseignants continuent de jouer un rôle crucial dans l’identification des lacunes d’apprentissage et l’élaboration de réponses pédagogiques. Ceci est particulièrement vrai pour les groupes vulnérables, notamment les familles modestes, les filles, les personnes ayant des besoins particuliers ou présentant un handicap, les minorités ethniques ou culturelles et les personnes vivant dans des zones rurales reculées privées d’accès à un enseignement à distance.

Pour mener à bien la réouverture des établissements, il est important que les enseignants et le personnel de soutien à l’éducation bénéficient d’une préparation professionnelle appropriée afin de pouvoir assumer leurs responsabilités et de répondre aux attentes. La formation, l’apprentissage entre pairs et la collaboration avec d’autres enseignants, aussi bien au sein de l’école qu’en dehors, seront essentiels. De tels soutiens seront particulièrement importants si les enseignants sont amenés à exercer en face à face et à distance et voient augmenter leur temps de travail.

Ceci est la première édition du guide à l’intention des chefs d’établissement, lequel vise à soutenir les enseignants et le personnel éducatif au cours de la pandémie de COVID-19, dans le cadre de leurs efforts de retour à l’école. Il s’agit d’un document évolutif. Il sera mis à jour fin juillet 2020 à l’aide des dernières informations et des nouveaux enseignements tirés au fur et à mesure de l’évolution de la crise et de l’intervention déployée pour y faire face.

Téléchargez le guide.