Quinze enseignants originaires de différentes régions du globe ont expliqué à l’Équipe spéciale sur les enseignants comment ils ont assuré la continuité de l’apprentissage pendant la fermeture des établissements scolaires due à la pandémie de COVID-19. Les problèmes qu’ils ont rencontrés et les stratégies qu’ils ont mises au point peuvent inspirer les prochaines étapes de la lutte contre la maladie tandis que les pays et les organisations envisagent de rouvrir les établissements scolaires et de renforcer la résilience des systèmes éducatifs.

Un équilibre délicat : enseigner pendant la pandémie   

Leurs expériences individuelles mettent en lumière les principaux enjeux professionnels et personnels que le corps enseignant a dû relever pendant la pandémie. Les enjeux professionnels ont trait aux différents niveaux de culture numérique des enseignants eux-mêmes et des élèves, et à leur capacité à accéder à l’apprentissage en ligne. Les enjeux personnels consistent à maintenir un équilibre entre vie professionnelle et vie privée, et à gérer la charge émotionnelle suscitée par les changements soudains dus à la pandémie.

Les enseignants attirent l’attention sur les inégalités inhérentes aux systèmes éducatifs et sur leurs répercussions sur l’enseignement à distance, aussi bien dans les pays riches que dans les pays pauvres.

Les établissements scolaires privés en milieu urbain investissent pour dispenser un enseignement en ligne à leurs élèves. Cependant, loin d’être uniforme, le niveau des investissements varie d’un établissement à l’autre. [...] L’enseignement en ligne n’est pas une solution réalisable dans les pays où la majorité de la population n’a pas accès à Internet.

Nadya Faquir, enseignante au Mozambique

L’enseignement en ligne part du principe que les élèves ont les moyens de suivre les cours chez eux. Malheureusement, ce n’est pas le cas de tous les élèves. Les enfants défavorisés courent un risque plus grand de prendre du retard. 

Anne-Fleur Lurvink, enseignante du secondaire, Rotterdam, Pays-Bas

La protection du bien-être social et émotionnel des élèves lorsque les établissements rouvriront leurs portes, en particulier là où la sécurité des espaces éducatifs est essentielle à l’enseignement et à l’apprentissage, est un autre enjeu relevé par les enseignants.

Le bien-être social et émotionnel de nos élèves est un autre sujet d’inquiétude [...] les écoles ne sont pas seulement des vecteurs de connaissances, mais également des lieux où les enfants se fréquentent et s’épanouissent. Les établissements scolaires offrent un cadre sécurisant aux enfants issus d’environnements instables. Comment maintenir ce rôle à distance ?

Anne-Fleur Lurvink, enseignante du secondaire, Rotterdam, Pays-Bas

La fermeture soudaine des établissements scolaires n’a guère laissé de temps aux enseignants pour se préparer. Certains ne savaient pas comment utiliser les différents outils d’enseignement en ligne et à distance, et s’interrogeaient sur leurs incidences sur la pratique du métier et sur leur efficacité en matière d’apprentissage. Les enseignants n’avaient pas tous la même expérience en matière d’utilisation de la technologie pour les besoins de l’enseignement. Pour certains, la transition vers l’enseignement à distance a été particulièrement difficile.  

L’apparition soudaine du COVID-19 nous a pris de court. Cela étant, nous avons immédiatement activé plusieurs plateformes pour être prêts à dispenser un enseignement à distance. [...] Mais cela n’a pas été sans peine.

Barbara Riccardi, enseignante du primaire, Rome, Italie

L’adaptation n’a pas été facile. Ce long confinement nous a pris au dépourvu et nous n’avions aucune ressource. Nous ne savions pas éditer les vidéos. Mais nous avons surmonté les obstacles et sommes parvenus à notre fin.

Shaila Sharmin, collègue, Teach For Bangladesh

Des stratégies visant à garantir la continuité de l’apprentissage

Pour élaborer des stratégies visant à assurer la continuité de l’enseignement et de l’apprentissage, les enseignants ont dû prendre en considération de nombreux facteurs, notamment leur propre accès à la technologie, les informations dont ils disposaient sur l’accès des élèves aux plateformes technologiques et leur utilisation de ces dernières, et leurs connaissances sur l’apprentissage de leurs élèves. Ils ont adapté leurs pratiques professionnelles en conséquence, sans cesser d’apporter un soutien émotionnel aux élèves.

Les enseignants ont en outre démontré leur engagement en utilisant de multiples ressources afin de garantir la continuité de l’apprentissage en dépit de la perturbation des horaires scolaires et de la fermeture des établissements.

J’exerce dans une communauté extrêmement pauvre, dotée de maigres ressources. Avec mes collègues, nous avons défini la meilleure manière de travailler avec les élèves en tenant compte de leur situation socio-économique.

Débora Garofalo, professeure de technologie dans l’enseignement public brésilien et responsable de la technologie au sein du Secrétariat de l’éducation de l’État de São Paulo

Il a donc fallu que j’adapte mes cours aux élèves dont le rythme est plus lent car ils manquent de discipline ou souffrent de dépression en raison de l’isolement. Je commence chaque cours par des propos réconfortants et m’enquiers de l’état d’esprit de mes élèves ; globalement, j’ai ralenti le rythme et rabaissé mes attentes... Je m’efforce de faire simple car les élèves ont un grand nombre de cours en ligne.

Marjorie Brown, Roedean School, Afrique du Sud, finaliste du Global Teacher Prize de la Fondation Varkey

Les enseignants ont collaboré avec leurs pairs pour mettre en place des systèmes de soutien tout en s’aventurant dans le domaine méconnu de l’enseignement en ligne et en développant un savoir-faire technique. L’aide apportée par les collègues se trouvant dans des situations similaires a joué un rôle important dans l’acquisition de compétences propres à l’enseignement en ligne. Les occasions de formation professionnelle s’inspirant ou s’appuyant sur les collaborations entre pairs semblent avoir été particulièrement efficaces. Certains enseignants signalent la nécessité constante – et l’importance – des collaborations et des partenariats mis en place. 

La force de notre communauté professionnelle s’est manifestée dès le début : les collègues s’entraidaient pour amorcer la transition, maîtriser les nouveaux outils éducatifs et trouver la manière de soutenir l’enseignement à distance [...] 

Wendee White, enseignante de cinquième année du primaire, Syracuse, NY, États-Unis

Lorsque nous avons appris la fermeture prochaine des écoles, nous avons réellement travaillé ensemble comme une équipe. Les enseignants se sont réunis au collège pour faire brièvement le point et ont adapté le programme scolaire pour le dispenser en ligne en à peine un jour [...]. Si nous arrivons à gérer la situation, c’est grâce à cette collaboration. Le perfectionnement des enseignants s’est accéléré et l’apprentissage par les pairs y a contribué de manière significative [...] 

Anne-Fleur Lurvink, enseignante du secondaire, Rotterdam, Pays-Bas

L’importance des partenariats et de la communication avec les parents pour garantir la continuité de l’apprentissage des enfants est un autre facteur clé mis en lumière par les enseignants. Percevant et comprenant les problèmes auxquels les parents étaient confrontés pendant la pandémie, les enseignants ont élaboré des stratégies inclusives à leur égard, encourageant un apprentissage axé sur la collaboration entre les parents et leurs enfants dans la mesure du possible.

J’oriente les parents et les familles en leur proposant des astuces et des suggestions pour les aider à organiser les journées d’étude à la maison (avec des exemples pratiques à l’appui) et pour élargir l’éventail des activités... J’explique également comment aider les élèves à comprendre s’ils ont atteint tous les objectifs d’apprentissage.

Débora Garofalo,  professeure de technologie dans l’enseignement public brésilien et responsable de la technologie au sein du Secrétariat de l’éducation de l’État de São Paulo

La collaboration étroite entre les enseignants, les parents et les enfants a contribué de manière déterminante au succès de l’apprentissage en ligne. 

Wendee White, enseignante de cinquième année du primaire, Syracuse, NY, États-Unis

L’expérience de certains enseignants révèle également la nécessité de développer une approche prudente de l’apprentissage en ligne. Dans les contextes manquant de ressources et dans les établissements scolaires dont les élèves sont majoritairement issus des pans socioéconomiquement défavorisés de la population, les enseignants soulignent que la possibilité de recourir à l’apprentissage en ligne risque d’exacerber les inégalités en matière d’apprentissage. Un certain niveau de planification est donc nécessaire pour atténuer les inégalités croissantes, comme le recours aux médias audiovisuels ou à de simples documents imprimés.

Quelques enseignements pour planifier les prochaines étapes

L’expérience des enseignants varie en fonction du pays, du type d’établissement scolaire, des matières enseignées, de l’accès aux technologies et aux infrastructures et du contexte socio-économique des enseignants et des élèves. Néanmoins, quelques enseignements peuvent être tirés des témoignages recueillis.  

Premièrement, l’accès aux infrastructures de l’enseignement en ligne est crucial pour assurer la continuité de l’apprentissage. Les enseignants ayant une expérience préalable de la technologie en ligne étaient davantage disposés à l’utiliser. Cependant, la transition vers de nouvelles méthodes d’enseignement et d’apprentissage n’a pas été aisée. Les enseignants ont dû relever divers obstacles, notamment explorer les différentes technologies et leurs fonctions, veiller à ce qu’elles soient adaptées aux matières concernées, gérer leurs propres problèmes émotionnels et sociaux, et répondre aux besoins socioaffectifs de leurs élèves et en matière d’apprentissage.

Deuxièmement, les enseignants ont acquis une bonne compréhension des besoins d’apprentissage des élèves pendant la pandémie, qui doit éclairer les prochaines étapes de la stratégie du secteur de l’éducation. Les enseignants ont accordé une attention prioritaire aux besoins de leurs élèves et se sont attaqués aux obstacles contextuels les empêchant d’accéder à l’éducation en ligne ou à d’autres possibilités d’apprentissage. À l’heure où les pays élaborent des stratégies visant à évaluer l’apprentissage des élèves pendant cette période et à s’en inspirer, il est essentiel de prendre en considération cette sensibilisation et ces acquis. À titre d’exemple, l’un des témoignages recueillis fait état du dialogue noué entre un établissement scolaire et ses enseignants, qui a contribué à renforcer la confiance de ces derniers et à assurer la continuité de l’apprentissage des élèves.      

Troisièmement, plusieurs stratégies et pratiques mises en place par les enseignants pour faire face aux conséquences de la fermeture des établissements scolaires, dont leur utilisation des différentes plateformes technologiques, peuvent être mises à profit et exploitées pour renforcer la résilience des systèmes éducatifs. L’établissement de réseaux de soutien par les pairs et la constitution de canaux de communication avec les parents afin de garantir leur participation à l’apprentissage des élèves constituent deux pratiques fondamentales qui méritent d’être consolidées.   

À l’heure où les pays abordent la deuxième phase de la stratégie du secteur de l’éducation face à la pandémie, il est essentiel d’être à l’écoute des enseignants et de veiller à apporter une réponse adéquate à leurs préoccupations – tout en renforçant l’enseignement et l’apprentissage.

Lecture complémentaire : Soutenir les enseignants dans les efforts de retour à l’école : guide d'utilisation à l’intention des chefs d’établissement

Basé sur une recherche effectuée par Pierre Varly pour la TTF, ce document s’intéresse aux répercussions du COVID-19 sur les enseignants contractuels des secteurs public et privé dans plusieurs pays d’Afrique et propose des recommandations visant à améliorer la résilience du système éducatif en cas de fermeture des établissements scolaires. Il a été publié pour marquer la sortie du rapport de l’Équipe spéciale sur les enseignants sur le recours aux enseignants contractuels en Afrique subsaharienne (résumé exécutif disponible en français et rapport complet disponible en anglais).

La crise mondiale de l’éducation à l’heure actuelle

La pandémie de COVID-19 a eu une incidence sans précédent sur les systèmes éducatifs. Au plus fort de la pandémie, 194 pays ont décidé de fermer l’ensemble de leurs établissements scolaires, affectant ainsi 63 millions d’enseignants des cycles primaire et secondaire. L’Afrique subsaharienne n’a pas été épargnée pendant cette crise : on estime que les fermetures d’établissements scolaires à l’échelle nationale ont affecté 6,4 millions d’enseignants.

Qui sont les enseignants contractuels ?

Les enseignants contractuels sont recrutés par des voies différentes et acceptent de travailler en dehors des régimes d’emploi classiques dans le cadre d’une convention collective de la fonction publique. Ils perçoivent un salaire pour le travail effectué, mais ne bénéficient d’aucun des avantages prévus par les normes du secteur public, tels que les congés annuels, la pension de retraite ou encore l’assurance maladie.

Si les enseignants contractuels détiennent généralement les mêmes qualifications académiques que leurs collègues de la fonction publique, ils sont souvent mal formés en pédagogie et ne bénéficient pas des programmes de formation professionnelle continue. En raison de leur statut, les enseignants contractuels sont généralement moins bien payés et ont une situation moins stable, car leur emploi dépend des fluctuations du budget public, de la pression exercée sur les marchés et des capacités de paiement des prestataires d’éducation. 

En pratique, les enseignants contractuels ne peuvent être définis d’une seule manière. En Afrique subsaharienne francophone, par exemple, les termes « enseignant à temps partiel », « enseignant contractuel de l’État », « enseignant communautaire », « enseignant contractuel du service national » et « enseignant bénévole » désignent tous différents types de contrats d’enseignant. Les enseignants du secteur privé sont aussi parfois considérés comme des enseignants contractuels, car ils sont souvent payés directement par les écoles grâce aux frais de scolarité versés par les familles des élèves. Ils sont généralement moins bien payés que leurs collègues du secteur public. Il existe également différents accords public-privé, qui affectent le versement des salaires de diverses manières.

Les enseignants contractuels, un moyen d’élargir l’accès à l’éducation 

Pour réaliser le quatrième objectif de développement durable (ODD) (« Assurer l’accès équitable de tous à une éducation de qualité et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie ») en 2030, le monde aura besoin d’environ 69 millions d’enseignants, dont 17 millions pour l’Afrique subsaharienne seule. Pour pallier la pénurie d’enseignants à laquelle sont confrontées de nombreuses écoles d’État, le secteur public a recours aux enseignants contractuels, notamment dans les pays d’Afrique subsaharienne où la population d’âge scolaire s’est développée plus rapidement que le système éducatif des pays. D’autres pays ont bâti des écoles communautaires dans les zones isolées et rurales sur le modèle public-privé, qui font appel à des enseignants payés par les communautés locales ou au moyen de subventions gouvernementales.  

Il est essentiel de comprendre l’impact de la pandémie de COVID-19 sur les enseignants contractuels, car ils représentent une proportion élevée du corps enseignant dans de nombreux pays. Selon le Rapport d’État d’un système éducatif national (RESEN), ils représentaient au Niger 71 % de l’ensemble des enseignants des cycles primaire et secondaire en 2017, tandis que les enseignants communautaires sous contrat constituaient au Tchad 64 % des enseignants du cycle primaire en 2014. Si la proportion d’enseignants contractuels dans le corps enseignant du cycle primaire au Burkina Faso était infime en 2002, elle est passée à 81 % en 2015. À l’inverse, la proportion d’enseignants contractuels au Mali est passée de 79 % à 29 % entre 2009 et 2014. Cette diminution fait suite à la décision prise par le gouvernement sous la pression des syndicats enseignants, à savoir intégrer plus de 40 000 enseignants contractuels et communautaires au corps enseignant de la fonction publique.

Paiements retardés et autres incidences sur les enseignants contractuels du secteur public

Le COVID-19 a affecté l’emploi et le salaire des enseignants contractuels du secteur public de différentes manières. Les contrats des enseignants contractuels du secteur public au Cameroun, au Niger et en Zambie n’ont pas été suspendus. Les enseignants ont également perçu des versements de salaire régulier malgré la fermeture des établissements scolaires. 

Cette situation contraste avec celle du Togo, où les enseignants « bénévoles » représentent respectivement 27 %, 41 % et 25 % du corps enseignant du cycle primaire, du premier cycle du secondaire et du second cycle du secondaire. Leurs contrats n’ont pas été suspendus ni résiliés, mais le versement régulier des salaires s’est avéré plus compliqué. Fin mai 2020, l’Agence nationale du Volontariat au Togo (ANVT) versait des paiements réguliers à près de 900 enseignants contractuels, mais 9 400 autres, soit environ 1 enseignant togolais sur 6, n’avaient reçu aucune aide de l’État. 

Il semble aussi que certains enseignants contractuels au Kenya n’aient pas été rémunérés : le versement des salaires dépend en effet des systèmes de gestion des établissements, et n’a donc pas été possible en raison de la fermeture des établissements scolaires. D’après l’étude menée conjointement par l’UNESCO, l’UNICEF et la Banque mondialesur la riposte des pays face à la crise, le Burkina Faso et la Guinée vont également interrompre les paiements versés aux enseignants contractuels, tandis que le Ghana et la Sierra Leone verseront des salaires revus à la baisse. Selon Filbert Baguma, le secrétaire général du syndicat enseignant de l’Ouganda (Uganda National Teachers’ Union), le versement régulier des salaires des enseignants contractuels a également été affecté dans le pays.

Même si leur situation n’est pas une conséquence directe du COVID-19, 2 500 nouveaux enseignants recrutés à la fin de l’année 2019 au Niger attendent encore de recevoir leur salaire pour les premiers mois de 2020. Comme ils s’étaient endettés pour se rendre jusqu’à leur lieu d’affectation, ils ont été forcés de quitter leur poste pendant le confinement, puis de revenir pour la réouverture des établissements le 1er juin (Internationale de l’Éducation, 2020). En Côte d’Ivoire, le ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement technique et de la Formation professionnelle a annoncé le versement prochain des salaires de 10 300 enseignants recrutés en 2019.

En Gambie, les enseignants temporaires dont les contrats ont pris fin en mars 2020 n’ont pas pu repostuler en raison de la fermeture des établissements scolaires, et perdu de ce fait leur revenu régulier.

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Lisez le résumé exécutif en français et le rapport complet en anglais. 

Crédit de la photo utilisée pour cet article : Dietmar Temps / Shutterstock.com

Shanghai, janvier 2020

Pendant les vacances du Nouvel An chinois, un matin, j’ai appris que nous ne retournerions pas à l’école le 3 février comme prévu. On nous a demandé de nous préparer à dispenser les cours en ligne. Tandis que la pandémie se propageait à travers le monde, le secteur de l’éducation a dû se réinventer rapidement. Des enseignants du monde entier ont communiqué sur les réseaux sociaux, se soutenant mutuellement et partageant leurs expériences pendant cette période difficile. J’ai beau désormais maîtriser davantage l’enseignement en ligne, mon état d’esprit n’est toujours pas serein. Je fais partie des privilégiés qui ont la chance d’avoir accès à de nombreuses ressources. Mais qu’en est-il de ceux qui n’ont pas cette chance ? Je pensais à mon pays, le Mozambique, et à d’autres pays en développement où la grande majorité de la population n’a pas accès à l’électricité et encore moins à l’apprentissage en ligne.

Lara, 13 ans, élève de huitième année, commence ses journées en aidant sa famille et participe aux tâches ménagères dans la cabane qui leur sert de logement au lieu d’aller au collège comme elle le faisait avant la terrible pandémie. Lara et sa famille vivent à Manhiça, dans la province de Maputo, au Mozambique. Elle fréquente l’établissement Filipe Nyussi à Maluana. Les parents de Lara n’ont pas terminé l’éducation primaire. Son père, l’unique soutien de la famille, gagne environ 45 dollars par mois, qu’il doit gérer avec précaution pour nourrir sa famille et assurer l’éducation de ses huit enfants.

En dépit des difficultés, il déclare que son rêve est que Lara puisse étudier. Il rayonne de fierté lorsqu’il décrit Lara comme étant une élève intelligente, passionnée et consciencieuse. Mais l’avenir semé d’incertitudes est une grande source d’inquiétude.

La pandémie a contraint les établissements scolaires du Mozambique a fermer leurs portes. La routine quotidienne de Lara a considérablement changé. Elle doit rester à la maison tandis que son père se rend à l’école pour y recueillir les devoirs. Lorsqu’il rentre chez eux après son travail, Lara fait ses devoirs qui seront ensuite corrigés et notés par les enseignants. Son père a parfois dû chercher deux fois les mêmes devoirs, ce qui lui a coûté 160 meticais (environ 2,40 dollars US).

Lara a vraiment envie d’apprendre. Elle est frustrée de ne plus pouvoir consacrer quatre heures par jour à ses études, comme lorsqu’elle se rendait à l’école ; sa nouvelle routine ne lui permet d’étudier que pendant une heure. La famille reconnaît que le niveau actuel de l’éducation est extrêmement bas, mais ne peut malheureusement rien faire pour l’améliorer. Elle se plaint des coûts supplémentaires dus au matériel scolaire imprimé.

La famille de Lara n’a pas accès à l’électricité et, par conséquent, n’a ni la télévision ni Internet à la maison. Cette situation est très fréquente dans le pays. C’est la raison pour laquelle les établissements scolaires ont décidé de fournir des supports écrits par les enseignants afin que les élèves étudient chez eux. De nombreux autres enfants en milieu rural, en particulier des filles, sont confrontés à des problèmes similaires. Si l’éducation est censée être gratuite, nombreux sont ceux qui se plaignent du coût du matériel imprimé. Par ailleurs, le fait de ne pas aller en cours expose les jeunes filles comme Lara aux risques cachés des mariages et/ou des grossesses précoces.

Les établissements scolaires privés en milieu urbain investissent pour dispenser un enseignement en ligne à leurs élèves. Le niveau d’investissement des établissements n’est cependant ni uniforme ni cohérent. Certains établissements privés s’adaptent plus rapidement aux plateformes et aux cours en ligne afin de mieux répondre aux besoins de leurs élèves. Néanmoins, ils dépendent également de la disposition ou de la capacité financière des parents à investir dans l’accès aux technologies, comme la connectivité à Internet, les ordinateurs et les dispositifs mobiles.

Plusieurs études ont montré que l’éducation est de moindre qualité au Mozambique que dans les pays voisins, et que le maintien à l’école des jeunes filles y représente toujours un défi. Le pays peine par ailleurs à fournir une formation adéquate à ses enseignants.

L’éducation en ligne n’est pas une solution réalisable dans un pays où la plupart des personnes sont privées d’accès à Internet. Si des enseignants du monde entier se retrouvent sur les réseaux sociaux pour collaborer et remodeler l’enseignement, certains de leurs collègues et les établissements se trouvant dans des pays moins privilégiés sont cependant laissés de côté.

Nadya Faquir

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Cet article s’inscrit dans la campagne #TeachersVoices de l’Équipe spéciale sur les enseignants, conçue pour mettre en avant les expériences des enseignants qui travaillent chaque jour pour que leurs élèves puissent continuer à bénéficier d’une éducation de qualité en dépit de la pandémie de COVID-19. Pour participer, consultez notre page Web dédiée.

Au Brésil, où j’enseigne dans le primaire et le secondaire, 82 % des élèves fréquentent des établissements publics. En raison des différences sociales régionales, certains d’entre nous ont dû faire face à des situations adverses. Mais l’ensemble des régions est confronté à des problèmes connexes et intervient de différentes manières.

J’exerce dans une communauté extrêmement pauvre, dotée de maigres ressources. Avec mes collègues, nous avons défini la meilleure manière de travailler avec les élèves en tenant compte de leur situation socio-économique. » Les infrastructures et les ressources en matière de connectivité sont insuffisantes, mais la plupart des familles possèdent des dispositifs mobiles, tels que les téléphones portables.

Nous avons conçu et diffusé un guide d’études à emporter chez soi, comprenant des orientations écrites sur le programme scolaire, de sorte que les parents puissent envoyer leurs enfants à l’école à tour de rôle afin d’éviter les rassemblements susceptibles de présenter un danger en raison du COVID-19. Les orientations comprenaient des informations sur les plateformes utilisées, comme WhatsApp et les réseaux sociaux, ainsi qu’un groupe Facebook que nous avions préalablement mis en place pour toutes les classes de l’établissement.

Outre la distribution des orientations imprimées, j’ai diffusé de courtes vidéos sur WhatsApp et Facebook à l’intention de mes élèves. Dans ces vidéos, je leur expliquais les activités à réaliser, dont l’étude de différents sujets allant de l’aptitude à se servir des outils numériques à la réflexion computationnelle et à la capacité de règlement des problèmes ; je travaillais également les compétences sociales et affectives, comme la créativité, l’autogestion et l’autoprise en charge.

J’ai proposé aux élèves des réflexions et des suggestions concernant les activités pratiques. Nous avons ainsi construit une main mécanique. J’ai préparé une série de courtes vidéos sur la créativité, sur la vie de Leonardo da Vinci, sur la durabilité et sur les trois R (réduire, recycler et réutiliser). Dans une autre vidéo, j’ai abordé l’importance de la main mécanique pour l’industrie, pour sauver des vies et pour améliorer la qualité de vie des personnes amputées. Enfin, j’ai encouragé mes élèves à créer une main robotisée avec du carton, de la corde et de la colle et, une fois terminée, à utiliser le hashtag correspond pour publier une photo sur le groupe Facebook de leur classe.

WhatsApp est utile pour dissiper les doutes ; j’ai donc communiqué à mes élèves les plages horaires auxquelles je suis à leur disposition pour résoudre les problèmes et apporter les éclaircissements nécessaires. Ces mesures ont permis de les aider à continuer leur apprentissage.

Outre mon travail d’enseignante, j’écris deux chroniques sur l’enseignement dans des médias de premier ordre. J’ai profité de ce moment pour écrire aux enseignants et aux administrateurs scolaires sur l’utilisation de la technologie dans l’enseignement, en fournissant des informations sur des outils tels que Google Classroom, Zoom, Blackboard, Century Tech, et EkStep. J’ai également écrit sur la planification, l’élaboration et la mise en œuvre des activités, l’évaluation et l’enseignement hybride. J’ai également fourni des orientations sur l’enregistrement des cours, sur des sujets tels que l’intonation de la voix, les séquences didactiques, les horaires, la manipulation des téléphones portables, le son et l’éclairage, car la grande majorité des enseignants ont préparé des cours sans interaction, avec pour seule aide des forums.

J’aide les parents et les familles en leur présentant des astuces et des suggestions sur la manière d’organiser les journées d’étude à la maison (avec des exemples pratiques à l’appui) et d’accroître l’éventail des activités. Je leur ai fait comprendre qu’il est important de créer des listes de livres, de films et de lieux virtuels, comme les musées. Je les ai également conseillés sur la manière d’aider les élèves à déterminer s’ils ont réussi à atteindre tous les objectifs d’apprentissage avec, entre autres, les questions suivantes :

• L’exercice que je n’ai pas réussi est-il en rapport avec le contenu de la leçon précédente ?
• Il y a-t-il un facteur qui a détourné mon attention de mes études ?
• Ai-je compris la question ?
• Ai-je bien répondu à la question ?
• Ai-je étudié toute la leçon ?

Nous vivons une période où tout le monde fait un nouvel apprentissage, où il faut apprendre les uns des autres, être à l’écoute et trouver des manières de surmonter les problèmes.

Débora Garofalo est professeure de technologie dans l’enseignement public brésilien et responsable de la technologie au sein du Secrétariat de l’éducation de l’État de São Paulo. Elle écrit des chroniques sur l’éducation, est lauréate de prix nationaux et faisait partie des dix finalistes de l’édition 2019 du Global Teacher Prize de la Fondation Varkey.

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Cet article s’inscrit dans la campagne #TeachersVoices de l’Équipe spéciale sur les enseignants, conçue pour mettre en avant les expériences des enseignants qui travaillent chaque jour pour que leurs élèves puissent continuer à bénéficier d’une éducation de qualité en dépit de la pandémie de COVID-19. Pour participer, consultez notre page Web dédiée.