À l'occasion de la Journée internationale de l'éducation 2022, Linda Darling-Hammond* revient sur les défis et les opportunités auxquels sont confrontés les enseignants en raison de la pandémie.
Les systèmes éducatifs actuels sont trop souvent hérités de structures et procédures nées à l'époque industrielle, qui n'ont pas évolué de manière à répondre aux besoins pédagogiques du XXIe siècle. Cela étant, les perturbations entraînées par la pandémie donnent de nombreuses occasions de réinventer l'éducation en permettant aux enseignants d'endosser de nouvelles fonctions et de repenser les établissements scolaires. La pandémie de COVID-19 a également mis en évidence l'urgence de tirer parti des innovations qui ont émergé pour créer des approches axées sur l'enfant et ainsi, donner naissance aux systèmes éducatifs du XXIe siècle.
Dans de nombreux pays, l'école est réinventée sous la direction des enseignants. Au cours de la pandémie, ceux-ci ont uni leurs forces pour innover et se soutenir mutuellement durant les fermetures d'établissement, en s'entraidant pour utiliser de nouvelles technologies comme des plateformes virtuelles, choisir des ressources et mettre au point des pédagogies innovantes, comme des méthodes propices à un apprentissage indépendant et résilient. De nouvelles approches éducatives font leur apparition dans l'enseignement en lui-même, mais aussi dans la formation et le développement professionnel des enseignants et dans la conception des établissements scolaires.
Pendant la crise, ce sont les enseignants qui, partout dans le monde, ont dirigé les efforts visant à mettre les élèves et leurs familles en contact avec les écoles par voie numérique (et par d'autres moyens), en garantissant l'accès, en échangeant avec d’autres enseignants et les parents et en créant des partenariats. Nombreux sont les enseignants à avoir fait preuve d'ingéniosité : ils ont dirigé la conception des contenus, favorisé le renforcement des capacités en montrant l'exemple, endossé des rôles de mentors et rapidement adopté et catalysé le changement au sein de leur établissement.
Selon Ashok Pandy, « la redéfinition du leadership enseignant traduit une mutation des rôles traditionnellement assignés aux différents postes, comme les coordinateurs, les directeurs d'universités, les proviseurs ou les directeurs adjoints, qui attribuent le pouvoir et l'autorité au détenteur de la fonction. Le leadership enseignant est désormais déterminé par le rôle proactif joué par les enseignants, les initiatives que ceux-ci mettent en œuvre et le soutien qu'ils apportent aux élèves, aux parents et à la direction de leur établissement. »
Les pays sont incités à favoriser le développement professionnel des enseignants et à leur donner les moyens de partager leurs innovations pour l'avenir de l'éducation, avec à la clé une accélération du changement nécessaire pour reconstruire de meilleurs systèmes éducatifs.
Apprentissage et développement : une approche éducative axée sur l'enfant dans sa globalité
La pandémie a également permis de mettre en avant des découvertes dans les sciences de l'apprentissage et du développement de l'enfant, notamment l'influence des relations humaines et de l'environnement sur le développement du cerveau et l'apprentissage. Ces recherches soulignent qu'il est nécessaire d'adopter une approche axée sur l'enfant dans sa globalité : celle-ci doit prendre en considération le développement académique, social et émotionnel de chaque élève d'une manière centrée sur l'apprenant tout en restant pertinente pour son milieu.
Cette approche permet aux élèves de s'épanouir, comme l'ont démontré des écoles innovantes aux États-Unis. De New York à Los Angeles, des éducateurs créent des modèles d'établissements scolaires personnalisés qui réinventent le modèle d'usine dont nous avons hérité, qui produit de grandes écoles anonymes aux taux d'abandon élevés. Ces établissements, gérés démocratiquement et organisés autour d'équipes d'enseignement et de systèmes de conseil, permettent aux enseignants de mettre en place, en équipe, des programmes interdisciplinaires axés sur les projets destinés à un groupe commun d'élèves tout en les soutenant à la fois sur le plan émotionnel et académique.
De nombreux établissements qui pratiquent le leadership des enseignants sont des écoles communautaires qui participent à rendre l'éducation plus pertinente pour la vie des élèves à travers un programme ancré dans une éducation empirique et en phase avec les préoccupations de la collectivité. Ces établissements nouent des partenariats solides tant avec les familles qu'avec des organisations locales qui proposent des activités périscolaires et un vaste éventail de services de santé et sociaux. À mesure que les écoles renforcent leur capacité afin de répondre au mieux aux besoins de leurs élèves, ces derniers, en particulier ceux issus de milieux défavorisés, obtiennent de meilleurs résultats scolaires, obtiennent un meilleur taux de réussite à l'examen de fin de secondaire et sont plus nombreux à accéder à l'enseignement supérieur.
Le leadership enseignant : réinventer l'enseignement pour en faire une profession innovante et collaborative
Le renforcement de cette capacité consiste essentiellement à mettre en place des environnements propices à la collaboration, au leadership et à la prise de décision chez les enseignants tout en impliquant ces derniers dans toutes les étapes, autant d'éléments fondamentaux dans la conception de l'établissement. Dans les pays ayant participé à l'édition 2018 de l'Enquête internationale de l’OCDE sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS), les enseignants qui signalent avoir la possibilité de participer aux prises de décision au niveau de l'établissement présentent un degré de satisfaction plus élevé et sont plus susceptibles de percevoir l'enseignement comme une profession valorisée dans leur pays. Toutefois, seuls 42 % des chefs d'établissement indiquent que leurs enseignants ont des responsabilités importantes sur de nombreuses tâches liées aux politiques scolaires, aux programmes et à l'instruction, tandis que seulement 56 % d'entre eux déclarent que des enseignants jouent un rôle dans l'équipe de direction de l'établissement.
Les environnements de travail professionnels et collaboratifs se sont avérés vitaux pour améliorer l'efficacité collective des enseignants ; selon certaines études, il s'agirait de l'un des facteurs les plus déterminants pour la réussite des élèves. Les données de l'enquête TALIS montrent qu'à travers le monde, les possibilités de collaboration entre enseignants sont étroitement associées à leur sentiment d'efficacité et d'efficience. Ces opportunités sont également corrélées à la façon dont les enseignants souhaitent et peuvent mettre en œuvre des pratiques innovantes telles que l'apprentissage axé sur les projets, l'utilisation de nouvelles technologies et l'acquisition des compétences supérieures nécessaires dans le cadre des économies et des sociétés du XXIe siècle.
Préparer la prochaine génération d'enseignants à accompagner l'apprentissage des élèves
De plus en plus de recherches ont établi que le développement professionnel efficace, qui permet d'améliorer les résultats des élèves, est intensif, collaboratif, intégré au travail et axé sur la salle de classe. Dans l'enquête TALIS, si les trois quarts des enseignants à l'échelle mondiale affirment que les formes collaboratives de développement professionnel ont une influence positive sur leurs méthodes d'enseignement, seuls 44 % indiquent participer à un apprentissage professionnel de ce type.
Les systèmes éducatifs performants accordent la priorité au temps et aux autres ressources dont disposent les enseignants pour collaborer, partager leurs connaissances et leurs méthodes et prendre part aux mécanismes de prise de décision collectifs ce qui, en retour, favorise l'innovation, construit un socle de connaissances commun et améliore l'efficacité individuelle et collective de leur enseignement. Pour cela, il est impératif de repenser la formation, les conditions de travail, l'apprentissage professionnel, les parcours, la rémunération et les systèmes d'évaluation des enseignants, ainsi que la façon dont nous investissons en ce sens.
Préparer la prochaine génération d'enseignants en mettant à leur disposition ce que nos systèmes ont de meilleur à offrir en termes de connaissances et de soutien constitue en définitive, l'approche la plus efficace pour favoriser l'apprentissage des élèves et contribuer directement à transformer l'éducation. Ceci s'avère particulièrement vrai lorsque ces enseignants adoptent des stratégies et pédagogies axées sur l'enfant dans sa globalité. Afin que les enseignants puissent innover et que les résultats puissent être déployés à grande échelle selon un paradigme axé sur l'enfant dans sa globalité, les systèmes éducatifs doivent les écouter et mettre à leur disposition les outils dont ils ont besoin, notamment des formations efficaces et des soutiens sous différentes formes, et ce en intégrant les dimensions familiales, communautaires et sociétales aux programmes, à la pédagogie et à la conception des établissements. Les systèmes ont également tout à gagner à laisser aux enseignants la latitude d'innover et d'occuper des postes de direction dans les écoles axées sur la collaboration, mais aussi d'échanger leurs innovations et leurs connaissances avec d'autres établissements et collectivités. Ce n'est qu'en nous appuyant sur la créativité et les capacités des enseignants, et en les favorisant, que nous serons en mesure de concevoir des écoles pour le XXIe siècle, qui répondent véritablement aux besoins des élèves et de la société.
*Linda Darling Hammond est la professeure émérite d'éducation Charles E. Ducommun à l'université de Stanford et présidente fondatrice du Learning Policy Institute. Sa présentation est accessible dans son intégralité à l'adresse suivante : Voir à 36'21.
References
Pandey, A. K. (2021). Teacher leadership during COVID-19. Teacher India, 15(1): 10-12. https://research.acer.edu.au/teacher_india/39/
OECD (2020), TALIS 2018 Results (Volume II): Teachers and School Leaders as Valued Professionals, TALIS, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/19cf08df-en
OECD Education and Skills Today. (2020, January 22). Reflections on the Forum for World Education. OECD Education and Skills Today. Consulté le 8 Janvier 2022 à la page suivante (en anglais) https://oecdedutoday.com/reflections-forum-for-world-education/