Forces et axes d'amélioration de la formation initiale à l'enseignement de la lecture et de l'écriture en République dominicaine

Le présent article analyse la formation à l’enseignement des bases de la lecture et de l’écriture reçue par les étudiants en licence d’enseignement primaire de premier cycle au sein d’un établissement supérieur de République dominicaine, en portant une attention particulière au contenu du programme de formation. L’enquête s’est ainsi concentrée sur les aspects qualitatifs suivants : 1) la cohérence du cursus de formation avec les données probantes disponibles ; 2) les forces et les faiblesses du programme d’études ; et 3) les différences entre le programme préconisé et le programme réellement appliqué. Dans cette perspective, le contenu de 25 cours a été passé au crible, neuf observations en classe ont été réalisées, tandis que six formatrices et douze enseignants en formation ont été interrogés, au sein des trois centres de formation de l’université. 

Les résultats de l’enquête révèlent que le programme de formation actuel est cohérent avec la littérature existante sur les meilleures pratiques d’enseignement des bases de la lecture et de l’écriture, bien que certains thèmes gagneraient à être davantage approfondis (vocabulaire, conscience phonologique, déchiffrage et fluidité de lecture). La force du programme de formation réside dans l’existence d’une approche théorique claire de l’enseignement en général (approche constructiviste) et de l’enseignement de la lecture et de l’écriture en particulier (approches processuelle, cognitive et communicative), ainsi que dans la possibilité, pour les enseignants en formation, de réaliser des stages en situations réelles. Un certain manque d’homogénéité entre les centres de formation a toutefois été observé concernant la formation à l’enseignement des bases de la lecture et de l’écriture. L’enquête a en outre mis au jour la faible maîtrise des méthodes d’évaluation des acquis d’apprentissage à l’issue de la formation, ainsi que l’absence de consultation systématique des ouvrages recommandés. Des décalages ont également été constatés entre le programme préconisé et le programme réellement appliqué en ce qui concerne la place respective de la pratique et de la théorie, la trame du programme, l’approche adoptée concernant l’enseignement des bases de la lecture et de l’écriture, ainsi que le choix, l’élaboration et l’utilisation des supports pédagogiques.