Formación inicial docente en lectoescritura inicial. Nicaragua

Esta investigación centra su esfuerzo en detectar las fortalezas y brechas del currículo de formación inicial docente de los maestros de primaria con relación a la evidencia científica sobre lo que debe saber y poder hacer un profesor que enseñará a leer y a escribir en Nicaragua.

El estudio se propuso responder a la pregunta de cómo se alineaba el currículum de formación inicial docente con la evidencia más novedosa sobre cómo los niños aprenden a leer y qué deben saber y poder hacer los maestros para enseñar con éxito la lectura. También importaba responder cuáles eran las fortalezas y las brechas del plan de estudios de formación inicial docente en relación con la evidencia más reciente y en qué se diferenciaba el currículo prescrito del currículo realmente aplicado en las aulas de formación inicial docente en el ámbito de la lectoescritura inicial.

Los hallazgos indican que el currículo de formación inicial mapeado no está totalmente alineado a la evidencia sobre qué debe saber y poder hacer un docente que enseñará a leer y a escribir debido a la ausencia de ámbitos relacionados con neurociencia de la LEI, impacto del contexto en el aprendizaje de la LEI, bilingüismo, concepto de lo impreso, principio alfabético y fluidez lectora. Entre las principales brechas están la ausencia de un enfoque de enseñanza de la LEI. Predomina un enfoque lingüístico tradicional que contradice la prescripción general del currículo sobre el constructivismo. Por otra parte, el currículo implementado enfatiza en el desarrollo grafomotriz cuando se trata de enseñar LEI, reduciendo con ello el proceso al reforzamiento de la decodificación por encima de la comprensión y el desarrollo de la expresión oral.